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平易朴拙 扎实严谨 ——孙彦俊语文教学风格初探

来源:发表时间:2012-11-21 10:29:05访问次数:1662

孙彦俊,南马路小学优秀的语文教师,市语文学科骨干教师。从教9年来,他凭着对语文和语文教学的满腔热忱,刻苦钻研,努力求索,初步形成了自己的教学风格。

布封说:“风格即人。”孙老师为人质朴,做事踏实认真,他的教学风格也像他的为人一样本色,充满了原生态的魅力:平易朴拙,扎实严谨。

一、平易朴拙,简约实效

走进老师的课堂,乍一看,他没有出众的外表,也没有华丽的服饰,炯炯的目光和那略带沙哑的嗓音中流露出一种平易和谦和。学生们喜欢他,更喜欢上他的语文课。在他的课堂上,没有刻意的雕琢,没有先声夺人的气势,没有故弄玄虚的“花活”,凭借他自身良好的语文素养,勤奋刻苦的钻研和永不满足的劲头,他潜心研读教育理论书籍,精心设计每一课的教学,他的语文课总是像磁铁一样吸引着学生。老师一直坚持的是不让班里一个学生掉队,在每一节语文课上,都要让所有学生有所收获。他一直在探索一条简约实效的语文教学之路——“以读为本”的教学。

孙老师认为,“以读为本”就是要在课堂上让学生喜欢上读书,掌握一些读书的方法,初步形成读书的能力,养成良好的读书习惯。在孙老师的课堂上,“读书”就是贯穿阅读教学始终的最基本的活动形式。

(一)读中思考

苏霍姆林斯基说过,差生之所以差,其根本原因是没有学会阅读。而学生阅读最根本的能力就是边读书边思考。如何使学生学会边读书边思考呢?孙老师认为,带着问题读书是最有效的办法。

首先,在学生读书之前,教师要提出明确的要求,让学生带着问题读书,边读书边思考。经过一段时间的培养,让学生逐渐学会自己给自己提出问题,再带着问题边读书边思考,获取解决问题的方案。然后,学生将在课堂上习得的方法运用到课外阅读中去。

比如,学习一篇新课文,孙老师总是要抓住文章的“眼睛”——文题让学生进行思考,让学生根据文题提出有价值的问题,然后再引导学生带着问题读书,经过长期练习,学生养成了爱思考的好习惯。

那么,应该引导学生带着哪些问题读书呢?

1.为了读懂

无论是什么体裁、什么题材的文章,阅读最基本的目的之一就是要读懂。孙老师指导学生读书时,经常让学生停下来问一问自己“这句话主要写的是什么意思?”“这段话主要写的是什么意思?”“这个词语是什么意思?”没读懂的词语,查查词典,倒过去再重读一遍,再想想这段话说的是什么意思。实在弄不懂的地方,要像宋代理学家陆象山所说的“读书且平平读,未晓处且放过,不必太滞”,画上记号,请教老师或与别人探讨。

2.为了读好

如果学生把“读”的目标定位在读好而不仅仅是读懂上,那么在读书的时候,就要问问自己“这篇文章的感情基调是什么?”“作者的情感脉络是怎样的?”“这个词语好在哪?换成别的词语行不行?”“为什么要用这个句式?”“这个标点有什么作用?”“怎样读出抑扬顿挫?”……

当学生将“边读书边思考”的意识转化为习惯以后,学生的阅读理解能力就会有本质的提高。

(二)读中质疑

肖川老师曾经在一篇文章里谈到:“哲学的真义,哲学的灵魂,一言以蔽之,就是理性精神,即探索的精神,怀疑的精神,批判的精神,不唯书、不唯上、不轻信、不盲从的实事求是的科学态度”。从某种意义上说,语文教育就是人的教育。那么,在语文教学中,究竟应该以培养什么样的人为根本目的呢?孙老师认为,首先,我们要培养具有独立人格的人,就是要从小培养学生这种理性精神,这种敢于探究真理的科学态度。所谓“质疑”,就是要在课堂上创设质疑的情境,培养学生敢于质疑,学会质疑,能提出具有探究价值的好问题的能力。语文教学要树立“大语文教学观”,让学生带着问题走进课堂,带着更多、更有价值的新问题走出课堂,走向生活,到书籍中找寻答案。

在孙老师执教的班级里,学生的思想比较活跃,比较自由。在课堂上,学生可以提出并且坚持只有他自己认为是正确的观点,可以向老师发难,可以指出老师和书本的错误,可以自由充分地表达自我。在课堂上,经常会有学生因观点不同而争论起来,每到这个时候,孙老师都相机地引导,让学生充分表达自己的观点,然后再谈出他自己的看法。

比如,“新世纪语文”第八册教材中的一篇课文叫《国际奥林匹克运动会的创始人——顾拜旦》。文题长达16个字,外加一个破折号。针对这个文题,孙老师有了一点想法,于是设计了这样的导入:

“我经常和同学们讲,要有批判精神,要敢于挑战权威。善于发现问题,敢于提出问题是非常可贵的品质,我就有这种品质。比如说,我读了这篇课文之后,就对这个题目不太满意。能不能猜一猜我为什么不满意?”学生说:“题目太长了”。我说:“对了,一般地说,短小、精练,一目了然的文题才是好文题。根据你的理解,能不能给课文换个题目?”这一问,学生非常兴奋。有的说,换成“奥运会的创始人顾拜旦”就简练了许多;有的说,换成“奥运会的创始人”更好,这样很有悬念,耐人寻味;有的说,换成“奥运之父顾拜旦”好,这样说很有文学色彩;有的说,就叫“顾拜旦”最简练……

其实,原来的文题也不能说有什么毛病,但学生所改的都比原题目简练了许多,也生动了许多。这么一改,改出了学生不惟书、不惟上的怀疑精神和批判精神,改出了学生的创新意识,也改出了学生的个性。

再如,孙老师在教学《泊船瓜洲》这首古诗时,学生突然提出了一个问题:“老师,京口和瓜洲之间隔着一条长江,江面是很宽的,诗人怎么可能看到‘春风又绿江南岸’的景象呢?”孙老师对这名学生大加赞扬了一番后,引导学生展开讨论:“诗人到底是看到的还是想像的呢?”课堂一下子沸腾起来。有的学生说:“长江的江面非常宽阔,诗人不可能看到对岸的景象,也许是诗人想象的。”有的学生说:“我们谁也无法看见一千多年前的那段江面有多宽,因此我认为可能是诗人看到的,也可能是诗人想到的。”……学生各执一词,谁也说服不了谁,孙老师适时地“站”了出来,说:“你们辩论得真精彩!诗歌的魅力就在这‘似与不似之间’,不管诗人是看到的还是想象到的,从这句诗我们可以感受到什么呢?”就在这样的质疑探究中,孙老师让学生们明白了,对岸的景象是诗人看到的还是想象到的,其实已不重要,重要的是他让学生深深地感受到了诗人那浓浓的思乡之情。然后,他让学生带着这样的体会再读诗,学生读出了诗人的“乡愁”。

(三)读中感悟

在读中感悟,就是通过反复朗读课文,悟出文章的内涵,悟出文章的价值取向。由于学生的思维、情感、生活经历不同,对课文的理解、领悟的角度和层次不同,因此每个学生的阅读体验也就不会相同。要让学生有自己独特的阅读体验,使之个性得到发展,就必须要教师采用适当的引导方式,让学生在品读中感悟。

比如,孙老师在教学《锡林郭勒草原》一课时,他让学生一边读书一边画出能够表现草原美丽、广阔的句子。当学生找到“蓝天底下,满眼绿色,一直铺向远方”这个句子时,孙老师引导学生抓住铺、满眼、一直等词语体会草原的广阔。在朗读后半句“一直铺向远方”的时候,让学生体会怎样读才能读出草原的广阔。在老师的启发下,有的学生认为突出“一直”这个词语能突出草原的广阔,有的学生认为突出“铺”字也能突出草原的广阔,还有的学生认为拖长“远方”这个词语更能增强表达效果。学生能在品读中感悟到不同的读法,读出了自己对文章的理解,读出了自己独特的体验,从而把文章读得更美了,增强了对语言文字的感悟能力。

二、扎实严谨,每课必得

(一)积累诵读,让学生腹有诗书

从古人读书、背书的经历中,我们发现读书不但要有理解,要有思考,要有感悟,更要有大量的积累,否则学生的头脑中依然空空如也。语文教材中的大多数文章都是文质兼美的。如何让书中的语言转化成学生的语言,“使文中的语言若出吾之口”呢?叶老有过一段精辟的论述:“令学生吟诵,要使他们看作一种享受而不看作一种负担,一遍比一遍读来入调,一遍比一遍体会亲切,并不希望早一点能够背诵,而自然达到纯熟的境界。抱着这样享受的态度是吟诵最易得益的途径。”

《匆匆》是朱自清先生早期散文的代表作,文章的语言像诗一样凝炼,富有抒情性、节奏感和音乐美。孙老师在教学本课时,紧紧抓住作者具体描述时间匆匆流逝的语句,让学生反反复复地读,在读中画词,在读中品味,在读中感悟,采用自由读、指名读、小组读、师生合作读等不同形式的读,让学生一遍比一遍读得入调,最后“自然达到纯熟的境界”。像《桂林山水》、《草原》、《鸟的天堂》、《第一场雪》等等,大凡这种文质兼美的文章,孙老师在课堂上都是采用这种方法,使学生领悟作者的语言,最终自然而然地内化为自己的语言。

(二)推荐名篇,让学生向课外延展

叶圣陶先生说:“就教学而言,精读是主体,略读是补充;但是就效果而言,精读是准备,略读才是应用。”很多文学大师也认为,自己的文学素养并非是课本上学来的,大多是靠课外阅读积累来的。《语文课程标准》中要求“第三学段学生的课外阅读量不少于100万字”,为落实这一目标,孙老师把课堂教学作为主阵地,以语文书里的课文作为课外阅读的突破口,学完一篇课文,就将相关的一篇或几篇文章推荐给学生。比如,学了作家肖复兴的散文《荔枝》后,我给学生推荐了他的散文集《今朝有酒》,里面有十几篇风格相近、文质兼美的以水果名字命名的散文;学完毛泽东的《长征》,就向学生推荐《毛泽东诗词》;学完峻青的《第一场雪》,就将其它一些描写雪景的篇章推荐给学生……学完《向命运挑战》,学生就能主动到书店买来《霍金传》《时间简史》等书来阅读。一学期下来,每个学生都读了近20万字的课外书籍,超出了《课标》上的要求。

这种以教材为中心,发散式地拓展阅读,极大地提高了学生的课外阅读质量。

(三)读写结合,让学生下笔有神

《东坡志林》记载,有人请教欧阳修写文章的秘诀,欧阳修说:“无它术,唯勤读书而多为之,自工。”可见,多读勤写是学习语文的重要规律。孙老师经常在钻研教材的时候,努力寻找课文中读写结合的训练点。

还以孙老师教学的《匆匆》一课为例,他抓住了本课最具特点的一个排比句,让学生也来说一说自己的时间是怎样过去的。让学生根据题签进行仿写练习:

_____的时候,日子从________过去;______的时候,日子从_______过去;______的时候,日子从_______过去。”

学生在思考中捡拾起了自己时间的足迹,在这个过程中,学生不但积累了语言,创造了语言,而且对“珍惜时间”这一主题做了进一步深化。

此外,《穷人》后的续写,《世纪宝鼎》的仿写,《只有一个地球》后的《致地球母亲的一封信》……这些都体现了读写结合的教学思想,为学生写作能力的发展打下了坚实的基础。

“如果说语文教学是引领学生走向知识彼岸的方舟,那么我只愿做一位平凡的引渡人。”孙彦俊老师如是说。在老师的阅读教学中,以“读”为主线,“扎扎实实求发展,本本分分为学生”,以其原生态的魅力感染、影响着他的每一个学生,初步形成了“平易朴拙,扎实严谨”的教学风格。“清水出芙蓉,天然去雕饰”,我们有理由相信,经过不断的努力,不懈的追求,孙彦俊老师的阅读教学一定会再上一个新台阶,达到更加理想的境界。

注释:孙彦俊,男,1977年生于哈尔滨市,1998年毕业于哈尔滨师范学校大专班,同年分配到南马路小学工作。工作9年来,他一直担任语文教师及班主任工作。

在语文教学中,他努力钻研,取得了优异的成绩。20048月他在“全国中小学语文学习素质培养研讨会”上做汇报课获优质课奖;20075月在哈尔滨市语文学科第八批骨干教师培训会上做优秀课展示;20055月在市第五届“翱翔杯”语文教学大赛中获一等奖;20026月在市第六届“雏鹰杯”语文教学大赛中获一等奖。

在教育教学工作中,他踏实肯干,取得了一些骄人的成绩。2007年被评为哈尔滨市中小学优秀班主任标兵;2004年、2005年、2006年连续三年被评为哈尔滨市优秀教师;2003年被评为市优秀班主任;2004年被评为市转化后进生先进个人; 20058月被中央教育科学研究所评为德育科研先进实验教师。

“天行健,君子以自强不息。”我们相信,经过不懈地追求和努力,老师一定会在哈尔滨市的小语教学工作中取得更大的成绩。

 

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