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课题实验课设计与实施过程的研究报告

来源:科研部作者:许凌云发表时间:2012-12-3 8:49:44访问次数:1861

一、课题自然情况摘要

1.      课题总名称

《智能训练校本课程开发与利用的研究》(哈尔滨市“十一五”规划课题)

2.      课题简介

思维能力特别是创新思维能力的培养是学生智慧发展的核心。为此在各科教学活动中都宜围绕这一核心进行探讨和研究。

本课题研究工作秉承“一切为了学生、一切为了学生的发展”的课程改革方针,落实国家-地方-学校的三级课程模式,开创适合本校学生特点的校本课程。在课程的实施过程中摸索学生智力发展的特点与规律,并通过不断的课程内容改进,辅助学生的思维向创新化、健康化发展。

3.研究者在本课题中的角色

许凌云于本年度开始参与本课题的研究工作,承担了《创新思维训练》这一门校本课程的讲授工作。在授课过程中,一面通过不断地摸索掌握本学龄段学生的思维特征、制定适合他们的教学设计、一面不断完善和开发教材。

二、本次实验研究目标

随着社会的发展和进步,初中段学生的思维能力发展已经有了很大程度的提高,但究竟提高到什么程度,本校学生又具有哪些本学区域内学生思维能力发展的特点还是一个相对未知的领域。本课题的研究进入了“瓶颈”阶段,需要借助于实践来解决理论研究中遇到的迷惑。所以在课题研究中期开设这门校本课程,将已有研究成果付诸实践,并在课程实施过程积累新的经验,促进课题研究的纵深发展。

本节课是《创新思维训练》的第一课时——逻辑思维训练专题。通过本节课的实施,初步对学生的思维能力有一个比较清晰的认识,并结合实际情况在今后的教学过程中,制定一些行之有效的课程内容,分专题地给予学生一些各学科学习和生活中通用的、必备的思维方法的训练。本节课的实施有以下几点具体目标。

1.      观察学生对这门课程的反响,了解学生们对这门课程的具体需求。

2.      在课堂教学实施过程中,观察学生思考问题的过程。通过对学生解题过程的了解,将其思考问题的过程外化,变得可观察、可分析、可调节,以便于经验的总结。

3.      通过平行班级的授课,不断完善课程内容,实现实验目标。

三、实验研究过程

1.      学情分析

首先接触这门课程的是6学年。刚刚从小学升到初中的学生还不具备初中学生相对成熟、敏锐的思维,注意力和兴奋点也不易集中、比较分散。结合上述特点,我在本节课的学案选取过程中侧重于他们感兴趣的侦破小故事、大胆猜疑与假设环节。以期吸引学生的注意力,使学生可以主动动脑研究他们感兴趣的问题,在不断的主动参与过程中培养其勤于思考、善于思考的品质。

2.      学习内容分析

学生们通过这节课的学习需要了解的是逻辑思维的特征(以抽象的概念、判断和推理作为思维的基本形式,以分析、综合、比较、抽象、概括和具体化作为思维的基本过程,从而揭露事物的本质特征和规律性联系)、逻辑思维的分类(经验型、理论型),掌握逻辑思维过程中的一些特定类型问题的思考规律。

3.  学习方法分析
    
在本节课里学生们需要初步形成的是一种勤于动脑、善于动脑的思维品质。他们运用什么样的学习方法去实现这些目标呢?结合学情分析过程中的思考,应该尽可能地通过学生自主探究和小组合作学习的方式来进行学习 。针对以上学习方法的选择,在学案中设置了侦破小故事、大胆猜疑与假设等环节。学生结合这些案例,通过自身的探究总结和提升,从而形成对逻辑思维的初步认识。将深奥的道理蕴涵于游戏与故事之中,让学生们在解决实际问题的过程中体会成就感,总结经验与规律。

4.  学习目标

知识与技能:通过实际问题的解决及教师的引导,主动探究形成对逻辑思维的初步认识。

过程与方法:通过实际问题的解决掌握逻辑思维的要点,并学会利用这些特征进行新问题的解决。

情感态度与价值观:通过本节课的学习,了解勤于动脑、善于思考的必要性。了解思维过程还要结合对生活的细致观察,初步养成良好的思维品质。

5.  教学过程预设

 

动过

教师活动

学生活动

设计意图

     

以“我们班级谁最聪明,为什么?”为题组织学生讨论。细致观察学生的课堂活跃情况,调动学生注意力,使其溶入课堂。

学生举出例子,说出原因

了解学生们心中“聪明”的含义,引导学生们了解,在进入中学阶段的开始,应该更加注重思维能力的培养。

    

教师组织学生对学案上所给出的3个问题进行细致的分析,辅助学生进行思考。通过教师的鼓励逐渐提升学生的成就感,激起学生的学习兴趣。观察学生的课堂表现,适时调整下面的课堂节奏。

1左边和右边的问题

2.煮饭的沙漏

3.说谎者

学生在教师的引导下,仔细阅读问题的题干,选出代表来大声地朗读问题。自由踊跃地回答问题,

通过一些简单问题的解决,体味解决问题后的成就感,建立进一步学习和思考的平台。

    

在这个板块中,教师向学生提供三个比较综合性的问题。在上一板块的活动中学生学习的积极性已经被充分地调动起来,这一活动环节的开展将会比较顺利。但是随着难度的增长,学生的思维品质将会受到考验,也是在这个过程中,通过教师的指导和鼓励,坚定学生的学习信心,培养良好的思维品质。观察学生的思维特点。

1.冰块中的玄机

2.蚂蚁破案

3.颠倒的数字

在教师的指导下开展小组讨论,逐一研究自己小组所感兴趣的问题,向全班同学进行汇报,不足之处,相互补充。

并在教师的引导下尝试归纳逻辑思维的概念、思维过程、分类方式等。

通过三起案件的侦破过程,总结逻辑思维过程中的要素。了解良好的思维品质要具有敏锐地观察能力和较丰富的知识底蕴,需要在日常生活中经验的积累以及不断的学习新的科学知识。

 

   

教师提供两个更加具有综合性的问题,需要学生连贯的思维和清晰的语言表述。通过学生问题回答的反馈检验教学效果。对学生的思维过程加以规范。

小组讨论这两个问题,经过周密的语言组织之后,选派代表进行清晰的表达。没有完成的小组可以在课后完成后上交学案。

运用上一个板块中总结出的经验和规律,在这个环节中进行实验和应用,并进一步规范学生的逻辑思维过程。

 

在本节课的教学设计中共包含了启发——提升——拓展三个主要板块的学习,三个学习板块之间属于“递进关系”,希望这样的设计将学生的思路逐步引向深入。从初识、了解到掌握、应用。

四、实验反思

在本节课的教学中出现了很多意想不到的惊喜,也发现了一些学生思维习惯上存在的特点和不足。现就本次实验研究目的的实现情况作一反思:

1.       学生对此门课程的反应及对本门课程的具体需求。

在学生上课使用的学案中,特意设计了一个学生们抒发感想和提出要求的栏目。经过课后的仔细翻阅和个别学生访谈,明显感受到学生们很喜欢这样的课程,也感到本课程对他们的各门课程学习有所帮助。部分学生体会到了课堂思维过程中的愉快感觉,在同学和教师的鼓励声中,孩子们逐渐体会到了成就感。

他们希望教师在今后的课程编排上继承本节课的趣味特色,多找些侦破故事或者和他们生活息息相关的事物进行共同的探讨。

2.   学生思维特点的具体表现

这是本次实验的重要目的,为了摸清这部分学生的思维特点,总结经验,为接下来的教学和学生的综合培养提供依据。在这次实验过程中主要总结出学生的如下思维特点。

(1)   学生思维的差异性较明显

通过这节课的教学,可以明显意识到学生的智力水平是有差异的,学生参与课堂学习的积极性及能力存在着一些不同。面对一些较难的问题,思维受阻的学生就失去了参与课堂学习的积极性,在本节课中教师的引导和鼓励的手段还是不够,需要在下节课的教学中加强和注意。但对学生的肯定和激励是很重要的,虽然学生在智力上存在差异,只要每个学生在自身的基础之上有所提高就可以了。

2)学生的思维过程很精彩

在本节课的教学中让我惊奇的发现,原来学生的思维是这样过渡的:例如学习任务一中学生们就遇到了“左边和右边”的问题:“左边和右边是一个很简单的问题,可往往会有人们将它们弄混淆。请尝试下面这个问题: A的左边是BB的左边是CC的左边是DD永远都在A的左边吗?

这个问题在生活中时有发生,我以为学生们会很快给出答案,可是他们的思维过程深深地吸引了我。可能是习题问法的缘故,学生们觉得这个问题的语气就应该是否定的答案,但能够一语道破其实质的还不多。我请了四个学生到前面来做“模特”,其他的学生到讲台上来演示他们的想法。学生们首先想到的是转换观察的角度。到四名模特的身后进行观察,这样感觉上似乎是在右边了,可是这种答案被否定了之后,学生们开始让示范模特转换角度了,“向左转一点,向右转一点”。一点一点地形成了下图所示的情况。在教师的提示下,学生们总结出来原来就是这些模特围成一个圆圈就可以解决的问题。

A          B                  

 

      C          D

随后我又给出了一个生活当中实际应用的例子:四个小伙伴一起去洗澡,想要相互搓背,有几种方法?学生们豁然开朗,将刚刚研究过的思维方法运用起来,很容易地解决了这个问题。

通过这个问题的研究,让我初步了解了这个年龄段学生思维的过程。正如发展心理学的研究结果所述:初一学生虽然已经具备各种推理能力,但还是初步的,还需要教师的不断引导才能完成整个推理过程。这也让我坚信,这个年龄段的学生有能力探究,但是他们需要时间和引导,这就要求教师不要急躁、耐心辅助,去欣赏学生精彩的思维过程。

3)学生思维发散性比较明显

学生们在对每一个问题的探讨过程能够明显表现出他们思维的发散性。例如对沙漏问题的研究中一名学生想到,将沙漏里的沙子倒出去一部分,就可以满足我们15分钟的要求了。可是自己又否定了,因为无法衡量究竟倒出去了多少沙子。这与发展心理学中的研究很符合,也就是初中生与小学生相比,具有了更高程度的建立假设和检验假设的能力。能够先提出一种想法,然后在实施的过程中检验它,并否定它。

另外一名学生想到,用7分钟的漏斗两次,剩余的一分钟通过自己数数的方式来计算。在问及这样计算是否准确时,他胸有成竹地说:“准,可准了呢”。看到孩子这样的创新之举,我没有打消他的积极性,而是基于这种方法肯定的基础上,提问其他同学是否有新的方法。这一学段的孩子思维的发散性还比较明显,应该得到教师最大限度的关注与保护。

4)学生思维的连贯性有待于加强

学生们对于蚂蚁破案的回答是比较统一的,学生们直接选择了糖尿病患者。但是思维的连贯性还是较差。学生们能够想到,糖尿病人与糖有关系,蚂蚁是爱吃糖的、作案时紧张会出汗。但几乎没有一个学生能够将所有的线索连接起来、完整地表达出来。经过教师的引导,学生们终于将整个事件的来龙去脉推衍出来,了解了如何细致完整地将自己的思想表达清楚。能够明显地感受到,他们思考问题还是“点式”的结构特点,他们能够抓住的是对他们的兴奋点起作用的内容,从而忽略了很多应该也有用的信息。对于信息捕捉能力还需要加强,以增强其思维的连贯性。

5)学生的思维受到先备知识的阻碍

教学过程能够体会到的另外重要的一点就是:生活的经验和阅历影响了孩子们的思维,也就是学习理论中的“先备知识”。有些在成年人看来很正常、一眼就应该看出来的问题、根据经验就能够判断的问题学生们不能够马上给出答案,例如在问题中涉及沙漏的时候,还有学生不知道为何物,经过教师的耐心的解释才使得教学顺利进行下去。这就是学生学习的初始状态,教师如何带领学生从初始状态走向成熟,这是教学所要解决的首要问题。在问题解决的过程中也教给学生积累经验的方法,要求学生具有一双善于发现的眼睛,养成良好的观察习惯,积累足够的先备知识才有可能“跳一下脚摘到桃子”。

6)学生思维中具体形象占主导地位

例如学生们对“颠倒的数字”这个问题的答案最丰富,每一种答案的同学都感觉自己的证据很充分。很多同学犯错误就在于没有设身处地思考的缘故。症结所在就是死者留下的号码一定不会让凶犯看到,所以身体的遮挡之下进行书写。迈过这个思维坎之后,学生的答案统一了。通过这个问题的解决,还是说明这一阶段学生的思维中具体形象成份还是起到一定的作用的,还不具备将每个问题抽象理解的程度,思维中的具体形象还是高于抽象形象,所以教师要懂得适当的“还原”是很重要的。重视学生的思维初始状态,带领学生慢慢体会思维的发展和飞跃过程。

2.       平行班级授课完善实验成果

通过平行4课时的授课,我完成了这次实验任务。在传授知识的同时我也在课堂上获取着大量的信息。这次实验所得到的第一手素材为课题研究提供了依据。这次的实验过程,充分体会到了教师自身提高的途径——“实验——反思——实验”的循环过程,教师自身的成长就是在这样的循环往复中进行。很高兴能有这样的机会进行实验、体验实验过程、在课堂上运用所学习到的理论知识,并得到进一步的实验数据来支撑自身的课题研究。

五、课题组反馈及下一步实验方向

第一节课后,请课题组负责人杨廷双校长作了点评,他指出了本节课中需要注意的问题。在评论中说道:作为整个课题研究实施阶段的实验课,这节课已经达到了其预期的目的。但是存在着两处有待于改善之处,一处是教学速度可以放慢些,刚刚接触这种形式训练的学生们不太适应,一些思维较快的学生的回答就会影响到后面学生的思考过程,应该更加注意学生思维的差异。第二处就是需要注意每一个问题解决之后的总结与推广,处于这个年龄段的学生自身还没有达到独立总结和延伸的程度,教师应该提供更多类似的案例巩固学生的记忆。

经过四节平行课实验总结出:本课题研究过程中虽然很重视各个学科领域内的智慧培养,但也应该适时地寻找在这些学科中或学生终身学习和生活中所必备的共性的思维素养。这些素养培养更利于学生的终身发展,也会为各个学科的智慧培养搭建一个良好的平台。

接下来的研究还要进行空间想象思维和数字思维等方面的训练。课题组成员计划在学科智慧培养的基础上,共同探讨共性思维素养的要点,并加以实验研究。

 

 

 

 

 

附:第一课时学案:

创新思维训练学案(一)

———逻辑思维训练

一、基础训练                                                   

1.左边和右边的问题

    左边和右边是一个很简单的问题,可往往会有人们将它们弄混淆。请尝试下面这个问题: A的左边是BB的左边是CC的左边是DD永远都在A的左边吗?

2.煮饭的沙漏

某天,小华带家人到野外露营野炊。她知道煮一锅饭需要15分钟,不足15分钟饭不会熟,超过15分钟饭就会烧焦。然而,她手边并没有手表之类的计时器,只有7分钟和11分钟的沙漏各一个。她要如何紧紧利用这两个沙漏,就测量出煮饭所需要的15分钟呢?

3.说谎者

用纸拉门隔开的3个房间,每个房间的中央都吊有一个电灯泡。中间房间的居住者被怀疑是某事件的嫌疑犯,而晚上10点钟敲响的瞬间,他是否独自一人在家,成了揭开事件谜底的关键。嫌疑犯说那时自己一个人在家。两边的邻居也都证明说:“正好10点的时候看到纸门上有一个人的身影。”听了这些话,警察严厉地看着嫌疑犯说:“你果然是在撒谎。” 警察是怎么得出这个结论的?

 

二、开动脑筋来破案

1.冰块中的玄机

夏季的一天,女盗贼乔装改扮,混进驻宝拍卖会场,盗出2颗大钻石。一回到家,她马上将钻石放在水里做成了冰块放进了冰箱里。因钻石是透明无色的,所以藏到冰块里,万一有警察来搜查也不易被发现。

第二天,侦探来了。“还是把你偷来的钻石交出来吧。珠宝拍卖现场的闭路电视已将化妆后的你偷盗时的情景拍下来了,虽然警察没看出是你化的妆,但你瞒不了我的眼睛,一看就知道是你”侦探说到。

“如果怀疑是我干的,就在我的家搜好了,直到你满意为止。”女盗贼若无其事地说。

“今天真热啊,来杯冰镇可乐怎么样?”女盗说着从冰箱里拿出冰块,每个杯子里放了4块,再倒上可乐,递给侦探一杯。将藏有钻石的冰块放到了自己的杯子里,即使冰块化了,钻石漏出来,在喝了半杯的可乐的下面是看不出来的,侦探怎么会想到在他眼前喝的可乐中会藏有钻石呢,女盗贼暗自盘算着。

“那么,我就不客气了。”侦探接过杯子喝了一口,下意识地看了一眼女盗贼的杯子。“对不起,能换一下杯子吗?”“怎么!”难道怀疑我往你的杯子里投毒了吗?”“不,不是毒。我是想尝尝放了钻石的可乐什么味道。”侦探一下子从女盗贼手里夺过了杯子。

冰块还没有融化,那么侦探是怎么看穿事实真相的呢?

2.蚂蚁破案

某日的一天早晨,住在二楼单人病房的一名男患者死在了病床上。但并不是病死的,而是胸部被刺了一刀致死的。凶器匕首被从窗户扔到院子里。但也许是怕留下指纹的缘故,刀柄上胡乱地缠着绷带,而且不知为什么刀柄上爬满了蚂蚁。由于是深夜作案,所以认为是住院患者所为。经过调查,找出以下3名嫌疑犯。5号病房的肠扭结患者,7号病房的糖尿病患者,9号病房的肾炎患者。你知道凶手是谁吗?

3.颠倒的数字

一名私家女侦探在到某国调查一起黑帮凶杀案的时候,在她所住的宾馆里被杀害了。附近警长带助手感到现场,见女侦探倒在窗下,胸部中了两枪,手里紧握着一支口红。警长撩起窗帘一看,玻璃上留着一行用口红写下的数字:809。又女士提包中找出一张卷得很紧的小纸条,纸条上写着:“已经查到三名嫌疑犯,其中一名是凶手。这三个人的代号是608906806”。警长沉思了片刻,找到了凶手,凶手是谁呢?

 

三、大胆猜测

1.半根火柴之谜

有一个人在沙漠中,头朝下死了,身边散落着几个行李箱子,而这个人手里紧紧抓着半根火柴。 你推断一下这个人是怎么死的呢?

2.半夜的敲门声

一个人住在山顶的小屋里,半夜听见有人敲门,他打开门却没有人,于是去睡了;等了一会又有人敲门声,去开门,还是没有人,如此几次。第二天,有人在山脚下发现了一具尸体,警察来把山顶小屋里的那个人带走了。为什么山顶小屋里的那个人是凶手呢?

 

四、通过这节课的学习,你有哪些收获?

 

 

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