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哈尔滨市骨干教师萧红中学王晖精彩评课

来源:哈尔滨萧红中学作者:王晖发表时间:2013-4-2 13:38:59访问次数:1280

滴水穿石 润物无声
——观刘秀云《海陆变迁》一课有感
萧红中学地理组 王晖
                   
                                        哈尔滨市萧红中学 王晖
    2009年5月22日上午9时,“哈尔滨市义务教育课程改革阶段总结展示课”活动在继红小学如期举行。活动中,风华中学刘秀云老师以《海陆变迁》一课的精彩教学代表哈市地理学科进行了展示。观摩后,感慨颇多,最深的印象是:
这是一节令我感动的好课。因为它创新不断,扣人心弦,因为它设计巧妙,耐人回味,因为它从导言到活动设计,从问题探究到评价语言的选择,都体现了地理学科的课改理念。更因为刘老师那“一切为了学生,从学生角度出发”的完美预设、精彩生成。
著名教育专家肖川博士曾说,评价一节好课的标准有六个字:“真诚”、“深刻”、“丰富”。刘老师的这节课可谓好课中的佳作。
感动之一:真诚交流,学生的心动了。
好课开头难,兴趣是关键。一个神秘幽灵岛的故事,在配音动画的演绎下,激发了学生的好奇,完完全全抓住了学生的心。“兴趣是最好的老师”。整节课,学生都在好奇中,不断地思考探索着。
然而,初中生注意力不持久,刘老师用她的真诚一次又一次鼓励着学生。及时精练的点拨,引人入胜的活动,丰富生动的资料。。。。。。教师充分的预设,加上客观公正的评价,使课堂教学效率实现了最有效的提高。
感动之二:深刻探究,学生的思维活了。
这是一节以“探究”为主的地理课。俗话说“听到的不如看到的,看到的不如做过的”。为了激活学生的思维,实效有效探究,刘老师将教材内容进行重组,精心设计了“实例举证”、“慧眼识图”、“动手拼图”、“学以致用”、“智慧天梯”等活动,引导学生,主动实践,大胆探究,发现新知。活动中,刘老师总是先给学生一个思考的空间,给学生一个合作的机会,给学生一个展示的平台。正是教师的这种信任,唤醒了学生自主超前的意识,正是课堂上的有效探究,碰撞出思维的火花,提升了学生的能力。
感动之三:丰富实践,学生的眼睛亮了。
“学习对生活有用的地理,提供给学生与其生活和周围世界密切相关的地理知识,”是本节课的又一亮点。刘老师的可贵之处在于,她并不仅仅停留在举例子阶段,她在不断尝试着引申创新——大量的生活实例分析,不仅让学生懂得了“生活之中处处有地理”的内涵,更在潜移默化中提升了学生的科学素养。如,“大胆猜想”活动让学生的眼界放宽,科学史、科学观的教育润物无声。“就地取材”活动,给学生一个发散思维的空间,探究意识和能力的培养水到渠成。不难想象,常常接受这种高效教学的学生,走出课堂,他们眼前的事物会变得多么丰富鲜活,他们对事物的认识会变得多么丰富深刻。因为“地理来源生活,服务生活”,刘老师在她短短45分钟的课上,将其诠释得淋漓尽致。
教学是一门遗憾的艺术,即使是成功的教学也难免有疏漏失误的地方,作为探究课,如果能给学生更多的动手时间和交流空间,就更好了。
             
                  哈尔滨市风华中学 刘秀云讲《海陆变迁》

 

                             享受生活从地理开始

   ——观摩哈尔滨市虹桥中学丁伟《海陆变迁》一课有感

                  哈尔滨市萧红中学 王晖

    这是一堂别开生面的地理课,这是一堂引人入胜的地理课,这是一堂耐人回味的地理课,这更是一堂高效的、令人愉悦的地理课。自始至终,愉悦的不仅仅是学生,还有上课教师,更有听课的诸位领导和教师们。
镜头一:学生入迷了。
“难道世界上真的有幽灵吗?”“幽灵岛为什么会忽隐忽现呢?”。。。奇异的自然现象激起了学生的注意;环环相扣的问题,吸引着学生不断地思索;富有特色的活动,使学生整节课都乐此不疲。我们看到:学生们始终热情高涨,积极探究,到了最后,当教师准备利用课件总结全课时,学生们竟然不约而同地参与其中,与教师异口同声地道出了“我的收获”。
镜头二:教师入境了。
“我们再看一遍,观察动画,注意每个环节……”“要想获得最多的信息,首先要看图例。”“如果需要老师的帮助,我这里有信息条。”…… 教师总是站在学生的角度,去启发学生,引导学生,帮助学生一同在知识的海洋中探索发现。我们看到:教师的一言一行已完全融入师生共创的那种求知求真的情境中,喜学生之喜,忧学生之忧。
镜头三:全场产生共鸣了。
在听课现场,一双双全神贯注的眼睛,一颗颗被震撼的心灵,注视着师生的每一次交流,感受着师生的每一个进步。为频繁的师生互动喝彩,为深远的教师寄语鼓掌!当我们听到丁老师这样意味深长的寄语时,怎能不情不自禁地鼓起掌来?!
综观全课,我们不难发现,其在各个环节中都渗透了新课程改革的诸多教学理念:
一、三维目标的和谐统一
整节课没有任何识记和训练的介入,而课后学生的收获却颇多,为什么?因为“体验是灵魂”。学生们是在用心去体验,在体验中快乐地去理解应用。这样喜人的教学效果主要得益于教师对学生情感教育和地理能力培养的重视和渗透。
本节课的情感教育隐含在活动中,默化在细节里。从想方设法创设情境,到为降低难度将问题分级分类;从活动前的温馨提示到活动中锦囊妙计;从丰富多彩的资料选取到激励有加的特色评价等等许多环节的设计,都饱含了教师对学生的殷殷期望,而这整个过程中,教师没有一丝一毫的说教。而是用自己的敬业,用自己的诚挚,打动了学生,“迷”住了学生。
当学生的积极性被唤醒之后,他们的思维就被激活了,主动学习的氛围亦自然形成。这时,教师又巧妙地通过层层递进的设问和细致入微的读图方法指导,使学生顺利理解了新知,逐步提高了能力。
二、切实可行的活动设计
本节课共设计了五个活动项目,在具体实施过程中详略得当:
“实验探究”“实地考察”内容丰富但难度较低,为了给学生一个直观又清晰的展示,教师一改往日用实物进行演示实验的做法,利用多媒体课件的优势,将实验过程和结果呈现在大屏幕上,这样,既使全体学生都能清楚地看到实验,又加快了教学节奏,使实验与学生的思维同步,从而有效地提高了教学效率。
针对其他三个难度较大的活动,教师始终从学生的认知特点和年龄特点出发,想方设法使抽象知识形象化。例如,在“探究发现”活动中,教师自制教具,使学生在动手、动脑、动口过程中,体验科学发现的过程,感知科学论证的方法。又如,在“慧眼识图”时,教师利用自制的“信息条”给学生以方法提示。最后,在“地理测试”中,教师主要根据七年级学生活泼好动、好奇心强的特点,将传统的“知识反馈题”设计成 “地质学家的潜质测试”,看似简单的形式转变,对学生来说,却是最好的礼物。
                    
                  哈尔滨市虹桥中学 丁伟讲《海陆变迁》
             三、恰到好处的评价方式
   “魏格纳的学说和同学们的猜想,不谋而合……” “你的正确答案的个数为4—5个。你与地质学家仅有一步之差,相信你一定能够成功!”没有过多的语言,没有烦琐的程序,没有物质的奖励。课上,教师对学生的评价隐在活动中,含在交流里,每一个活动的设计,每一次观点的交流,每一个隐藏的提示都饱含了教师对学生的殷殷期望和鼓励,每一个活动后的发现,每一次交流后的获悉,每一个肯定的眼神,对学生来说,都是最好的奖励。
四、潜移默化的素养培育
“欢迎来到地理频道”,“这节课就让我们共同去揭开它的美丽面纱。”精彩自然的导语,拉开了本节课实践探究的序幕,也使地理素养教育在学生心中渐渐地展开。
“看到这种情况,你有什么猜想?”
“如果你是魏格纳,你会从哪些方面进行严密的论证?”
“下面的地图中蕴涵板块学说的内容,你能发现它们吗?”
“你有地质学家的潜质吗?”
“一个小小的岛屿开启了我们的探索、发现之旅,一个忽隐忽现的幽灵岛,让我们明白了沧海桑田的巨变。其实我们身边有许许多多的“幽灵岛”等着我们去探索,去发现。在探索、发现中让我们体会到自然的神奇,也让我们感受到别样的快乐!享受生活从地理开始!”
……
一个个精心设计的问题,一句句语重心长的话语,将传统的说教变成了体验欣赏,将地理素养的教育渗透在教学过程的点点滴滴。
五、近乎完美的预设生成
在预设时,教师充分想到学生可能会出现的一些情况,并作出相应的准备。
在课上,教师一面按照预设的环节,一面针对学生的具体表现灵活地组织教学。
例如,在进行“地理测试”环节后,教师事先准备了 三个评价项目:
“正确答案的个数3个以内。你已经具备基本的地理知识,还需要努力!”
“正确答案的个数4—5个。你与地质学家仅有一步之差,相信你一定能够成功!”
“恭喜你!全部正确!你已经具备了地质学家的潜质!”
而课上,各组学生的正确答案却异常地出现个数相同的情况,这时,教师并没有强加引导,使某位同学将所有问题答对,而是顺其自然,只呈现一种评价词条。
又如,在“探索发现”和“慧眼识图”环节中,教师发现因为学生拼图读图的热情高涨而超过了原有的预设时间,并没有强行将活动终止,而是耐心地等待,给学生以充分的思维空间。
……
这些尊重事实的态度对学生也是一种教育吧?。
总的来说,本节课“问的巧,引的妙,讲的精,议的实”,是一堂高效、优秀的“地理”课。
               

 

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