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构建精彩地理课的思考与探究 丁伟 王宏林 董悦

来源:哈尔滨市初中地理教师作者:丁伟 王宏林 等发表时间:2013-4-2 14:51:25访问次数:714

构建精彩地理课的思考  丁伟 王宏林 董悦
作者:丁伟 王宏林等 来源:哈尔滨市初中地理教师 发表时间:2009-1-4 1:58:07 访问次数:1191
地理课堂教学是师生人生中一段重要的生命历程,哈尔滨初中地理教师在活化地理课堂,构建精彩好课,力求成为学生向往的课堂。我们在开发教材,创设情境,激发兴趣,融入情感,开启思维,实验探究等多方面进行探讨,今天我们展现在大家面前的是几个侧面。构建精彩好课,让地理走进学生的心灵。
地理实验,让学生像科学家一样思考
哈尔滨虹桥学校:丁伟
说到实验,大家自然想到物理、化学和生物学科的实验,对于地理学科来说是比较陌生的。
今天,我与大家共同探讨对地理实验的一点认识。
我与地理实验的第一次亲密接触是在2006年11月,当时我准备参加哈尔滨青年教师教学大赛,我的想法在教学上有些突破。翻阅了大量教学资料。当我看到北师大版《地理》教材时,探究实验引起了我的注意——小海龟搬新家的方案
我进行了如下改进,描述教学设计。
这种处理方法改变了以往通过视频或教师讲述的方式,为学生构建全新的讲授情境。在教学过程中,教师是在传授一种技能——建造模型。
什么是建造模型呢?模型是用来显示复杂事物或过程的表现手段。在世界上很多科学研究都是在实验室中完成的,这就需要科学家模拟实验环境,建立模型能够帮助人们理解他们无法直接观察到的事物。
世界上的任何科学理论的形成都是一个探究的过程。在讲述讲授大陆漂移说时,我进行了如下设计:
科学技能:观察——当你用一种或多种感官去搜集有关这个世界的信息时,就是在观察。
看到这你有什么猜想呢?在这里我又用到了第二种科学技能——预测。预测技能实际上是根据现有证据对事件做出推论。这个预测可能是正确的,也可能是错误的。这就需要证据来证明。接下来我又运用建造模型的方法,创设了验证一块大陆需要考虑哪些因素?通过生物、地层的考察推理,验证结论—地球原来是一块大陆。这就是运用的科学技能——推理。什么是推理呢?当你对观察到的现象做出解释时,就是在进行推理。
在这个教学过程中,我运用到了观察、预测、推理科学技能,这正是科学家经常用到的科学技能。
后来,在看书的过程中,看到了很多与地理有关的小实验,特别是国外的教材。例如:地球的地转偏向力,陆地和海洋的温度差异,太阳直射和斜射的差异等。
水平运动的物体能走出直线吗?
1实验材料:可选用有轴的球状物,如地球仪、塑料球,撑开的雨伞等;墨水等。
2实验步骤:
(1)将球状物的虚拟北极点向上,在球状物上滴适量的墨水;
(2)正确模拟地球自转方向,自西向东旋转;
(3)观察并描述墨水流淌痕迹偏转的方向;
(4)再次虚拟南极点向上,重复(2)(3)步骤,但旋转方向与(2)相反。
3实验结论:通过本实验,可证明地球表面的物体在做水平运动时,运动方向发生 。在北半球向 偏转(左或右),在南半球向 偏转。(左或右)。
天空为什么会下雨?
1实验材料:广口玻璃杯、暖瓶、一块约1平方分米的正方形玻璃板
2实验过程:
(1)把玻璃杯中倒入热水(约占杯子的1/3)
(2)把玻璃板盖在杯口上
(3)在玻璃板上放上两块冰
(4)观察玻璃板下方5分钟
3实验结果:
4成因分析:
雾是怎么形成的?
1.在一个窄口塑料瓶里装满热水,然后把大部分水倒出来,只在瓶底剩3cm左右的水。(注意:不要让热水溅出来。水温不要太烫,否则你握不住瓶子。)
2.把一块冰放在瓶嘴上。观察有什么现象?
3.用冷水代替热水,重复1—2两个步骤,结果如何?
提出假设:如何解释你的观察结果?为什么热水和冷水产生的现象不同?
在平时的教学中,没有实验也解决了这些问题。是不是多此一举呢?
我们从学习热情、能力培养、知识掌握方面比较。
地理实验的优势所在,尽管我们在教学中受到实验条件等客观因素的影响,但是地理实验将会是我们地理课堂未来发展的方向,作为地理教师相信自己会成为改变学生一生的教育者!

“活”以见地、“动”以致理
——谈如何设计地理课堂活动
双城市中植中学 王宏林
课堂是教育教学改革最终归属与落脚的地方,新课程为我们开辟了一个新的天地,在地理新课程中“活动”成为重要的组成部分。强调学生的自主参与,强化地理课堂教学的活动性,体现了现代教学的理念,是未来地理课堂的需要,是地理课程改革的必然趋势。在地理课堂教学中,开展各种形式的活动,给学生提供充分动口、动脑、动手的时间与空间,让学生在活动中获得最大程度的发展,将成为使我们不断探索的课题。
在地理课堂活动的设计上,我有以下几点思考:
思考一:趣味性
. 中国古代大教学家孔子说过:“知之者不如好之者,好之者不如乐之者。”初中学生的兴趣广泛但不稳定,学习主要受外部动机的驱使。他们更多地关注地理学习内容中新奇、有趣的事实或现象。“大千世界,无奇不有”、“世界真奇妙”这都意味着地理知识本身就很有趣,又由于现代媒体宣传效果,学生接触外界的新事物也很多,“墨守成规”的教学模式自然不受学生欢迎,然而,当我尝试把正大综艺剧场中“是真是假”栏目“搬迁”过来,融入到《多变的天气》巩固活动中,虚拟不同天气状况下的人们的活动,让学生在观察辨别图片中提到的地理现象“是真是假”,并且说明理由的课堂教学活动后,学生期待的问:“老师,下节课还给我们辨别真假吗?”。在《地球的运动》一课中,设计了“地球转转转”的活动让学生分别扮演太阳、地球用身体模拟地球运动的方向,在“地球转转转”的活动过程中孩子们个个露出愉快的笑容。学生的提问,学生的笑,给了我重要的思考:寓知识于娱乐活动中,让学生在“玩”中学,在“动”中学,真正体现地理知识的趣味性、娱乐性,体现地理课堂教学的互动性。
思考二:挑战性
当代社会是竞争激烈的社会,培养学生有较强的竞争意识是素质教育的要求,也是新课程改革的重要理念。而现代中学生一开始就有比较强烈的自我和自我发展意识,对与自己直观经验相冲突的现象,对有挑战性的任务很感兴趣。如在《多变的天气》一节中,我设计了 “挑战主持人”的活动,学生争先恐后、表演的惟妙惟肖,再加以适当的点评,让学生在挑战中感知知识,获得成功感,增强了自信心。也可引入竞争机制,如在《大洲和大洋》中我设计了小组对抗赛,“七洲金刚VS四洋霸主”。无论在挑战自己还是挑战他人的活动中,内化了知识,培养了学生的竞争意识、合作意识,在竞争中锻炼孩子们的意志品质,在失败中找原因,总结教训,训练学生面对挫折的能力。
思考三:时代性
课程改革的新理念把“情感、态度、价值观”作为课堂教学的三维目标之一,而当今日益严峻的人口、资源、环境、自然灾害等全球性问题的挑战,不仅提升了地理学科在基础教育中的地位,也给地理教师提出重要的思考:在地理课堂教学活动设计中更要有“全球意识”,顺应时代潮流,尽量考虑学生的生活实际,反映时代的特征,让学生感受学习到“有价值”的地理知识,“对生活有用”的地理知识。例如,《多变的天气》一节课堂教学活动时,我把北京奥运、神七发射等热点问题融入到谈天气与人类关系的角色扮演活动中来,让学生体验到地理知识的时代性特征。再如学习板块运动时,联系汶川地震设计“追根寻源”活动,通过图片回顾当时的场景,创设良好的情境,学生在情感上受到感染,体验到学习的地理知识是“有价值的地理”,是服务与生活的。这种关注时代发展的课堂教学活动设计,也正符合《地理教育国际宪章》里所说的:地理教育要为今日和未来培养活跃而又负责任的公民。
思考四:开放性
当今时代要求的人才,要具有创新意识,具有创造力。这就要求我们的课堂是开放的课堂,这就要求我们要设计开放的活动,给学生参与的机会。例如,《与同学们谈地理》中我设计了“如果再过500年”的续写活动,在《海陆的变迁》中设计了“预言未来”的活动。学生在这些活动中不受条条框框的约束,思想活跃,思路开阔,发散思维、求异思维等得到充分舒展。尽管学生的新提法、新观点、新思路并不一定有道理、不一定成熟,但它培养了学生的创新意识,能够最大程度地满足每个学生学习的需要,学生的个性得到充分发展,也呈现了地理课程的开放性,教学活动设计的开放性。
课堂教学中体验活动的最大魅力在于让学生在实践中一次又一次反复感悟,一次又一次重复经验,在体验中成长,在体验中创新,逐步成为具有独立人格的人,成为创造型的人。所以作为地理教师,在课堂教学活动设计中始终要关注每一个学生,考虑学生的年龄特点,考虑学生的心理和知识需求,考虑地理学的特征,考虑时代的发展等诸多因素,让学生会学、乐学。正如我题目所言“活以见地,动以致理”相信我们在新课改理念的指导下,大胆尝试,会有更多的发现,更多思考,更多收获的。
在活动中体验地理、在活动中通文达理。
从心出发 构建快乐教学
哈尔滨文苑中学 董 悦
斗转星移间,从学习新教改理念,到饯行新教改理念,再到发展教学新理念,已经走过了四个春夏秋冬。在这四年里,我不断去尝试能适合自己,满足学生,并具有新时代气息的特色课堂。在多次经历了挫折和失败后,终于迎来了希望的曙光。我的地理课堂正在蜕变成备受学生喜爱的快乐课堂。在愉悦的教学氛围里,学生们获得新知,巩固旧知。下面我谨从“构建快乐教学”情景出发,与大家共同分享我的教学心得。
一、细节做起
“润物细无声”,我的快乐课堂是从细节做起的,也许就在一些不经意的小事身上,学生就能获得快乐,从此爱上你的地理课堂。如:在与学生第一次见面时,你会如何介绍自己呢?我是这么做的——“小草的生命很重要——董;懂得快乐的人——悦。”让学生记住我的名字的同时,感受到我的幽默,体会到我的课堂会给他们带来快乐!
二、降低难度
在四年的教学中,我经常会听到学生说:地理最难学!听后,我在思索:难道没有好的方法,让学生感觉到地理不难,人人能感受到“跳一跳,摘果子”的乐趣吗?于是,我决定化难为简,将学生带进我的地理课堂。现以经纬网的判读为例,看看我是如何降低难度的。
我们在经纬网的教学中,通常会遇到以下三个难点:
1、经线、纬线分不清;
2、“N、S、W、E”分不清、不会读;
3、经纬网中读某点位置出现困难。
“化难为易,深入浅出”三步走:
教学中我把这三个难点变成如同“把大象放冰箱”一样简单的事。
第一步 “打开冰箱门”,即要区分图中的线哪个是经线,哪个是纬线。解决方法:调动学生形象思维能力,给出一句口诀,即“萎(纬)靡不振的人,总是倒着的;精(经)神焕发的人,总是站着的。”一句话,就解决了第一难题。
第二步 把“大象放冰箱里” ,即弄清四个字母“N、S、W、E”,这是英文“东、西、南、北”四个单词的开头字母 。巧记窍门:
a.我们是典型的北方人,在方言中‘是’这个字的口语, 经常会说出‘(N)那’;
b.而依照南方(上海)人口语习惯则会说‘(S)的’;
c.国际上有一个通用的英文缩写代表厕所,同学们一定都知道,是‘(W)c’ W代表西嘛!
最后剩下的‘E’,可以给学生多一点联想空间,让他们想一想。
学生联想空间
1、每天第E件事,太阳从方升起。
2、E中天,方人。
第三步 把“冰箱门关上”这步看起来最难,但稍微动动脑筋,也会很简单。给学生 一把“十字尺”,任何判读都会显得很简单,十字尺如下:
三、重构思维
在进修了心理学后,我真切的体会到想真正还给学生一个“快乐课堂”,就要懂得换位思考,从学生的角度出发,从心出发,去构建他们的快乐。有效的方法有:
3.1定势思维
一堂课的导入是映入学生眼帘的第一幕,也是有效教学的良好开端。一个能使学生感觉“亲切的引入”能最大限度地调动他们的学习热情,使他们更快地融入地理课堂。这种“亲切的导入”最合适的就是生活性的导入。如在《多民族的大家庭》一节的导入,我是这样处理的。我在黑板上先画了一个圆,此时“正逢八月十五”,我问学生这个圆可以代表什么?学生说:月亮、月饼;这个传统的节日里中国人用不同的方式享受着团圆。随后,我又填上几笔,画面变了,又问学生这是什么?学生说:花。我又在花心写上56,填上了花瓣。这又代表什么呢?学生聪明地说:56个民族。这样通过结合最近生活实际,影响学生的定势思维,完成了《多民族的大家庭》一节的导入,学生感觉到所谈话题离他们很近,他们乐于参与,也有话可说。同时在本节的教学中我利用这朵花完成了板书设计,我要求同学在自己的笔记上模仿我的,绘制一朵花。在本节课的结尾在此花的花叶上,我写上了本节的一项知识要点,即“大杂居,小聚居。”
3.2快乐催眠
在讲述《世界气候》一节时,教师都希望能让学生感受到世界气候的差异性,大多数教师会使用图片,视频等方法。我在本节课的处理上,大胆的采用的“心理学的催眠的方法”,让学生在休息时,感受到奇妙的世界之旅。在我的引导下,学生感受了“热带雨林气候”、“地中海气候”。当学生们睁开双眼时,都很兴奋,因为他们感受到,于是很愿意和我交流,他们切身的体验!
3.3动手课堂
在新教学理念的引导下,今日的课堂不再是教师孤芳自赏的舞台,而应该是学生展现自我、完善自我的平台。想调动学生的参与热情,动手动脑无疑将起到无可比拟的作用。在完成初中地理教学任务时,我希望能使我的学生做到“心怀祖国,放眼世界”,这个目标看似一个不可能完成的任务,但有了尝试后,你会感觉到只要动手动脑,这个目标可以达到。本学期,我正在进行着“放眼世界”的教学工作,我利用了一堂课的时间让学生在纸板上绘制了“世界简图”,并在接下来的课堂中,让学生不断地在图中填充地理知识,丰富他的彩色地图。我相信,在这项长期工作坚持到六年级下册时,我会收到一幅让学生感到惊叹,让教师感到满意的“放眼世界图”。让更多的孩子,动手动脑后,会有所得,获得收获知识的喜悦!
有效拓展,让梦想展翅飞翔
哈尔滨工业大学附属中学 郭庆云
苏联教育家苏霍姆林斯基曾经说过:“教师要使学科的科学真理和规律成为学生进行创造性劳动和探索自然秘密的武器、工具和钥匙。”校园生涯相对于人的一生而言是短暂的,因此教师的指导性地位不可忽视,学生能力、思维的培养更为重要。有效的拓展和迁移正是训练学生思维的重要方法,它不是简单的原地踏步,也不是由此及彼的简单的水平迁移,拓展是一种思想的挖掘,通过拓展迁移,可以增加学生思维的深度、扩大学生思维的广度、锻炼学生思维的强度。
怎样才能在地理课堂上进行有效拓展迁移呢?下面谈谈自己比较浅显的见解。
一、课前拓展,反弹琵琶巧露面
反弹琵琶,意即打破学生既有的思维习惯、想法,用一种全新的叙述方法或者手段,吸引学生的眼球,抓住学生的注意力,调动学生参与课堂的积极性。
比如在讲“地球的自转”的时候,打破“旋转中心——方向——周期­——地理现象”的讲课顺序,而是用“妹大姐小?”导入:
一架正在飞行的飞机上有位孕妇,她在飞机上生下了一对双胞胎姐妹,但是,妹妹反而比姐姐大,请问你认为这是真的吗?为什么?
通过这样一则材料,使原本枯燥的自转在他们眼里变的有意思起来,将学生被动的学习转变为积极主动的探究。
二、课中拓展,妙用图示辨同异
课中拓展是教师最常用的一种方法,通过对知识点适当的拓展和迁移,方便学生对知识的理解,使学习深入浅出,特别是地理的很多知识都是与地图有关的,因此教师更应该巧妙运用示意图,变繁为简,变难为易。
案例1:地球自转方向
地球自转方向永远是自西向东,但是从不同的角度观察到的现象不一样,从赤道上空看,地球自西向东;从北极上空看,地球逆时针转;从南极上空看,地球顺时针转。
这部分内容需要利用学生的空间想象能力,学生看着地球仪理解挺容易,但是把地球仪拿走之后,让他们记住却有点难……为了克服这个问题,我采用了以下三个步骤:
第一步:玩转地球。请同学到讲台上做地球自转的演示,右手托着地盘,不断改变观察位置;左手旋转地球仪,观察自转方向;
第二步:笔尖游戏。 教室里、考场上不是时刻都有地球仪,但是每个学生手里都握着笔,因此第二步就是让学生做“转笔游戏”。把圆珠笔假想成地球仪,笔尖在下,垂直放置(视笔尖为南极);按照自西向东方向旋转圆珠笔,当我们平视的时候,是从赤道上空观看;当我们仰视笔尖的时候,是从南极上空观看;当我们从上俯视的时候,是从北极上空观看。
第三步:中西合璧。北极(North)和逆时针的“逆”(ni)第一个字母相同,只是大小写形式不一样;南极(South)和顺时针的“顺”(shun)第一个字母相同,也是大小写形式不一样;这样通过中英文字母的巧妙联系,让学生记住了“北逆南顺”。
案例2、世界的“雨极”和“干极”
世界年降水量最多的地方是“雨极”乞拉朋齐,1861年降水量达20447毫米;世界年降水量最少的地方使“干极”阿塔卡马沙漠,平均年降水量小于0.1毫米,从1845到1936年的91年间从未下雨。通过读“世界年降水量分布图”可以看出,二地的纬度位置相同,都是位于南北回归线附近;海陆位置相同,均靠海(乞拉朋齐靠近印度洋,阿塔卡马沙漠靠近太平洋);但是为什么一个降水最多,而另一个降水最少呢?通过画地形图可以方便学生的理解。
案例3、中东的地理位置
中东地处亚洲、非洲、欧洲三大洲之间,绝大部分地处亚洲的西部(即西亚),但是中东和西亚又有区别,主要体现在什么地方呢?根据教学的需要设置了“比较异同”环节,让学生根据西亚和中东政区图片,分析中东和西亚的区别和联系。最后得出结论:“中东和西亚的区别主要体现在三个国家,阿富汗属于西亚,但是不属于中东;土耳其的土耳其海峡以西部分不属于西亚,但属于中东;埃及的苏伊士运河以东部分属于西亚,苏伊士运河以西部分属于非洲,但是整个埃及属于中东”。
三、课后拓展,内外拓展促兴趣
课后拓展主要指在课终时,巧妙利用课文内容的空白之处,诱发学生的想象,纵向延伸,补充完善课文内容,发展学生的创造思维能力。
案例1:在讲完“地图的基本要素”后,我设计了一个问题“你能找到北吗?”看到这个题目,学生一下子就笑了起来,于是就有学生站起来把课内讲到的判断方向的方法说了一遍,于是我又提示“假如你是在野外游玩,而随身携带的地图碰巧丢失了,这时候你怎么判断方向到达目的地?”通过拓展迁移,让学生畅所欲言,由书本到生活,由课内到课外。
案例2:在讲完“中东丰富的石油资源”之后,我设计了这样一个材料题:
材料1:石油资源是一种非可再生资源,预计世界石油高峰产量将在2050年之前出现,其后石油产量将下降。
材料2:石油作为一种战略资源,其重要性越来越被人们所重视,1973年第一次石油危机使美国经济“缩水”1/3,20世纪80年代初的第二次石油危机则使美、英的GDP负增长率分别为0.2%和2.4%。
问题:波斯湾沿岸的国家主要靠出口石油来增加收入,但是石油是一种非可再生资源,请问,当石油资源采完之后,这些国家的经济出路何在?进口石油的诸多国家如何应对石油危机?请你为这些国家的经济可持续发展出谋划策。
案例3:世纪工程让五大洲连接起来
通过课前、课中、课后对教材的拓展迁移,时空任我行,思绪驰骋天宇。因为拓展迁移,所以精彩,因为精彩,所以快乐。
让我们为学生搭建拓展迁移的平台,让学生的梦想展翅飞翔。

 

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