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和谐师生关系的建立是德育教育的前提

来源:作者:辛治国发表时间:2013-4-2 16:23:06访问次数:584

 

一、学名家引起的反思

       魏书生为后进生找优点模仿

       新版陶行知四块糖的故事

       为学生加分的故事

       班主任第一天记住学生名字

       与小树说话的故事。

       教育者变了,教育对象变了,教育情景变了,再模仿就无效了。

    陶行知用四块糖教育王友的故事脍炙人口,其教育境界之高让无数教师深感敬佩。下面是一位老师的仿照陶先生教育王友而教育自己学生的案例:

    那年接了一个新班,开学不久,阿荣被大志打了。听其他老师说,阿荣初中时性格敏感脆弱,常被同学欺负。被人欺负后便大喊大叫,情绪失控。这次表现更为激烈,号啕大哭,怎么劝也止不住。我知道,阿荣心里委屈,只有大志诚心诚意向阿荣道歉,事情才能得到彻底解决。于是,我安排了班长安抚阿荣,然后让大志到我办公室来。几分钟后,自知理亏的大志站在了我面前。我温和地说:大志,我让你来你马上就来了,我要奖励你。说完,我递给他一颗糖。大志愕然地看着我,似乎有点不敢相信。接着,我又说:你现在能在这里安静地听我教育,说明你本质上是一个好学生。说完,我递给他第二颗糖。大志更是摸不着头脑,再次狐疑地接过了糖。你现在一定认识到打同学是不对的,是吧?看到大志点点头,我又递过去第三块糖,这时大志开始面露喜色。接着我又拿出第四颗糖:你是个好学生,一定知道接下来该怎么做了。去吧!接过四块糖后的大志,并没有像王友那样感动、羞愧得热泪直流,反而还有点兴奋、得意。看着大志走出办公室时轻松的背影,我忽然觉得有点不大对劲。为了看看这一独特教育方法的效果,我随后走向教室,老远便看见教室门口围了一堆人,大志站在中间,正洋洋得意地说着什么。我放慢脚步,侧耳倾听,隐隐约约听到大志说:想不到吧?我打了人,老师还奖励了我四块糖!我早就跟你们说,我爸是县里领导,老师能不给我面子吗……”我心里头暗叫不好,刚才的四块糖不但没起到教育作用,反倒产生坏效果了。果然,大志的话音未落,阿荣就像头受伤的狼一样冲到我面前,一双愤怒的眼睛死死地瞪着我……

    为什么我的四块糖不但没有化干戈为玉帛,反而使矛盾更激化呢?他本来是做好了被我痛骂一顿的准备的,因为他以前犯了错,老师不是请家长便是骂一顿了事。没想到这回我不但没批评他,反而奖励了他四块糖,结果,他就往歪处想了。

    从上面例子可出看出,机械的模仿是不可能教育好学生的,更不能促进班主任成长,名师的先进经验都有他生长土壤的,名师是不可出复制的。否则魏书生每次作完报告全国就得生长出千百个魏书生,而事实上并非如此。我们很多班主任只是用了魏书生的一招一式,就是这一招一式也决不能生搬硬套,否则就会出现变了味的四块糖的教育效果

    班主任成长过程中,名师空运来的智慧往往会水土不服,难以在自己头脑里生根、发芽,班主任管理班级的智慧必须在名师的启发下用自己的实践、探索,让智慧在自己的头脑里生长,自己才变得强大,这样班主任的育人思维就会变得灵活,处理问题才会达到炉火纯青的艺术境界。于是我下决心去探索教书育人的规律,研究学生心理,了解学生需要。

    过去学生上课说话,我肯定会批评学生的。可现在我就在想怎样让学生意识到自己的错误让学生由内疚达到自我教育效果呢。 

二、教育面临的尴尬

    ——赏识走向极端

       从过度批评转变为过度赏识,孩子变得说不得。

        孩子你最棒;竖起你的大拇指;孩子你最聪明成为时髦的用语。

       孩子变得极为脆弱,动辄离家出走、轻生。

       举例:邵慧、张媛对过度赏识的反应。

       赏识教育要赏识什么?

       不当的赏识会带来什么。

    ——学生钻《未成年人保护法》的空子

       未成年人保护法成了一些问题生的护身符

       某些问题生有恃无恐。

       国家给了学生护身符,却没给老师破符的尚方宝剑,以致某些后进生为所欲为。老师面对学生出现的问题,拿不出有效办法。

    ——《九年义务教育法》给问题学生戴上了金钟罩

        九年义务教育法把学生锁定在校园里

        九年义务教育对保护学生来说真的没错,防止老师为了成绩把后进生赶出校门等极端做法。

        有些学生却这《九年义务教育法》用到极致。成了一些学生为非作歹的保护伞和避风港。

        把一个烂苹果放在箱里坏一箱苹果;一条鱼腥一锅汤。

   ——家庭教育放纵与娇宠

        非常“6+1”家庭培养出的孩子有些脱离常态

        孩子本来自娇

        某些家有男孩的家庭更是纵容有加,孩子无法无天,老人更是推波助澜。

        六个人围着一个孩子转。出现了六块手表效应。

      ——惩戒,水中月镜中花

       教育部出台的惩戒条例画饼充饥。

       什么叫体罚

       什么叫语言暴力

       什么叫心罚

       什么叫变相体罚

       媒体有时故意渲染,对教育造成深深的伤害。

       学校对问题学生无能为力

    ——“名师脑残语录

      “没教不好的学生,只有教不好的老师让老师背上一个教育神话的大包袱。

       把教育这种家庭、社会、学校及学生本人共同承担的问题让老师负全责。

       照此推理社会不需要监狱了,老师一善教问题就解决。

       学生都上清华、北大了,如果上不了,说明老师不善教。

       抹杀了人与人之间的差异性,极端化的看问题

   ——教师有批评学生的权利

      批评的权力何时被剥夺的?

      赏识教育让人们凡事对孩子让步

      家长在家里对孩子让步,老师在学校里对孩子让步?当孩子步入社会后,社会还向孩子让步吗?走出国门人家还向你让步吗?

      校园里培养的孩子能与社会接轨吗?

    ——越减负负担越重

      减负等于加正:

      减去的是心理负担

      学校减负,家长却增负。

      只要高考中考不进行合理改革,社会就业得不到保障,学生想减负是不现实的。

      减负不只是减量,而是增加兴趣。当学生不喜欢学时,哪怕每天上一节课,都是负担。

    ——重智轻德

     大家都说德育放在第一,实际上从省到市到区到学校,升学放在第一位。

      文革中有句话:只管低头拉车不管抬头看路。

      拉车得看方向:这相当于德育,拉车相当于教育。

      德育与智育并不矛盾。

      三鹿奶粉、苏丹红、一滴香、瘦肉精、毒大米、染色馒头……这些都是懂化学的高材生制造的。

      我们培养的都是什么人材?!!

    ——专家、教授脱离一线,却指导一线。

     专家、教授脱离教育一线,没深入基层,拍拍脑门出个新词,就成了新理念,就成了新教育观。比如再苦不能苦孩子,再穷不能穷教育,这些有待推敲的话,误导了相当一部分人,应和了社会的心理,让过去过穷日子过的家长,把物质投到孩子身上,结果养成了学习好逸恶劳的习性。

     德育报总编戏称:专家,专门捣乱的家伙;教授,叫人难受。

     专家的有些理念在教育一线没有生存的土壤

     听完专家的培训,你就更不会当班主任了

    ——无休止的向孩子让步

     教育,请别再以爱的名义对孩子让步

    现在的孩子骂不得、说不得、批评不得,一点挫折就接受不了。

     ——不是所有教育者都那么高尚

    不要以为年长者在思想道德方面一定高于年幼者;
   
不要以为老师在思想道德方面一定高于学生;
   
不要以为学问高者在思想道德方面一定高于学问低者
   
不要以为社会地位高者在思想道德方面一定高于社会地位低者
   
不要以为从事道德教育者在思想道德方面一定高于非道德教育者

三、德育教育要立足两个基本点

    好关系胜过好教育
    
教育方式重于教育内容

(一)好关系胜过好教育

    好关系意味着承认对方,没有隔阂。

    学生的心底被老师染成红色

    自己人效应

    后进生为什么愿意为老师干活?

   学生老师与学生的关系

    1、老师和学生不是警察与小偷、猫与老鼠的关系,而是一个战壕里的同志。 

    2、老师的一切都是在帮助学生成长,都是想让学生有出息,老师是帮家长、帮学生,是无私的。让学生把问题转嫁成自我行为与自我利益冲突上来,而不是变成老师与学生对立上来。老师是学生及家长利益的捍卫者与代言人,是学生成长的守护者与付出者。 

    3、让学生从老师的行为中解读出老师高尚感的爱。

    学生在意班主任的背后

    优等生为什么在意班主任

    中等生为什么在意班主任

    后进进为什么在意班主任

    邹忌修八尺有余,而形貌昳丽。朝服衣冠,窥镜,谓其妻曰:我孰与城北徐公美?其妻曰:君美甚,徐公何能及公也!城北徐公,齐国之美丽者也。忌不自信,而复问其妾曰:吾孰与徐公美?妾曰:徐公何能及君也?旦日,客从外来,与坐谈,问之:吾与徐公孰美?客曰:徐公不若君之美也!明日,徐公来,孰视之,自以为不如;窥镜而自视,又弗如远甚。暮寝而思之,曰:吾妻之美我者,私我也;妾之美我者,畏我也;客之美我者,欲有求于我也。

    从上面可以看出,邹忌身边的三种人都认为邹忌美,而美的动机却相去甚远.如果不仔细辨别,还真认为自己比徐公美呢.

    学生对班主任的评价态度也存在相同的情形:成绩好的学生理解力强,容易听懂老师的讲课,受到老师的表扬多、得到的实惠多所以他就夸老师、赞老师;成绩不好的学生,担心自己的成绩影响自己在老师心中的位置,行为习惯不好的学生担心自己让老师抓住把柄,让自己挨批评,所以想方设法隐藏自己的缺点,在老师面前装出一服乖相,附和着别人说老师好.而成绩平平的中等学生,最易被老师所忽略,所以他们最想得到老师的表扬,他们应该是有求于老师的,他们对老师的认同是想从老师那里得到肯定.学生的三种心态对老师的评价目的都是一样的,但动机却相去甚远。这是对老师正面评价的。

    有的学生认为老师对自己有成见,得不到认可,对老师失去了信任,对老师不再抱有任何期待。这样的学生就应了那句无欲则刚。学生不怕老师,他们轻则暗中骂老师、传老师的坏话,重则结成小帮派与老师对抗,矛盾表面化。

    所有这一切都是利益驱使。

    作为班主任想方设法让学生得到认可。对优等生,他可以通过正常的渠道,得到成绩、得到荣誉。对中等生,则不易得到好的成绩、得到荣誉。所以对这部分学生想办法让他们得到更多的肯定。一句表扬的话,一个鼓励的眼神都会让他们认识到老师对自己的认可。他们受到了鼓励就会朝着优等生转化,得不到认同就会朝着后进生转化。所以如果扩大班级优秀队伍就得在中等生队伍上下功夫。

    后进生,他们身上的优点相对较少,要成绩没成绩,要纪律没纪律,要表现没表现。所以得到肯定的机会较少。如果得到多了,班级肯定会出事。但他们也必须得到自己的利益。优等生吃鱼肉,中等生吃鱼头,后进生喝鱼汤。因此,对后进生的表扬不一定评三好之类的荣誉,当然如可能就更好,但通常是不可能的。后进生也没有评三好的奢望。他们通常认为得不到批评就名够好了。如果班主任抓着他的一个闪光点进行表扬,后进生内心中激起奋进的浪花不会比评优激发优等生的浪花小。比如让后进生帮自己干活,后进生很愿意从事这些事情,因为后进生认为班主任把他看成自己的人。因此他内心感到被认可。后进生愿意干活,愿意参加学校的大型活动,在学习可能没能力与优等生抗争的实力,但在非脑力的活动中能参与进去,也想从中展示自己。班主任千万得抓住表扬的机会。扩大优点空间以期缩小缺点。

    我在处理表扬时为了让该表扬的学生得到表扬。第一、凡是我看见的值得表扬的一定得表扬。

    第二、开班干会,向班干征集受表扬者

    第三、班会上让学生自己写应该受表扬的学生。因为有一些表现好的事情老师可能没看见但学生却看见了。有的学生自己做了好事希望得到表扬但却没有人看见。(可以让学生提前在家写好该表扬的同学,最好用打印的方法,这样避免认出字迹)

    对于班主任老师来说要广纳言论,要让学生提出自己对班级管理的建设性意见。这样为学生提供内心积蓄的不满化成改变班级的建议,既泄学生内愤,又成就班级管理。班级管理肯定会有疏漏之处,也就此得到改正。把班级的管理纳入学生的视野。广开言路,让学生参与到班级管理中来。把班级管理办成我为人人,人人为我的局面,学校的管理也就上了一个层次。

    学生何种情况下不在意老师了?

    1、老师不公平或学生认为老师不公平

    2、老师怨枉自己或对自己有偏见

    3、学生看透老师了

    4、学生总接受负面暗示

    5、学生认定老师不喜欢自己、对自己有成见了

    6、老师不管自己了

    7、学生瞧不起老师

    8、学生讨厌老师唠叨、讨厌老师的处事方式与管理方法

    9、当学生看到老师的底牌

    10、要求超过其实际能力

    学生对班主任失望的后果

    如果学生确认不可能从你哪里得到什么,而自己又没希望升学时,学生就不怕你,他就会把人性中最恶的东西表现出来,与老师对立,让老师难堪,用或明或暗的手段来对付老师,学生把对付老师看成一大乐事,学生的兴奋中心也会转移到这方面来,因此让每一个学生对班级抱有希望,让每一个学生都对老师抱有希望,让学生感受到老师的关爱,师生关系不能够破裂,学生就在意你,学生就愿意听你说教,你讲的话才会让他听进去,否则再动听的话都被解读为虚假的说辞。因此,给学生希望,就能转化学生。

当学生看不到任何希望或力量身高达到能与老师抗衡时就会摊牌!

    化解学生对老师的误会——怎样对待一碗水端平?

    自己平时最关心身体的哪个部位?说明原因。

    优等生做的是脸的工作

    问题生是身上的伤、病。

    中等生是让人最放心的

    (二)教育方式胜过教育内容

    1、老师是学生模仿的对象——身体语言

    学生是老师的影子

    孩子管理娃娃学生引起的思索

    学生学老师走路的启发

    老师的发型

    在低年级学生中可能明显的感觉到为人师表的含意

    升旗校会老师站在后面讲话引起的思索

    2、尊重应是走进学生心灵的第一门槛

    一句不尊重的话让学生远离自己

    一个不经意的眼神得罪一个学生

    让学生有体面的接受批评。

    案例:

    小姑娘的三次敬礼

    08届掰手腕的故事

    平时学生向老师问好时我们有没有慢待学生?

    苏霍姆林斯基论述过爱护学生的自尊心:年轻的朋友,请记住,这是一种非常脆弱的东西,对待它要极为小心,要小心得像对待一朵玫瑰花上颤动欲滴的露珠,要培养自尊心,只有用温柔细致的教育手段,任何情感的风暴都是因为自尊心受到伤害引起的

    3、尊重才能让谈话有效

    案例:一位班主任与一名打算退学的学生对话

    生:老师,我不想读书了,我想退学!

    师:你怎么这样想呢?

    生:我觉得学习一点用处都没有……

    师:谁说学习没用?你看那么多人都在努力学习,准备考一个好点的大学,以后找一个好工作。

    生:考大学有什么意思?您看报纸上说,读了大学,很多人连工作都找不到!

    师:那你的意思是,不考大学生就能找到工作啦?笑话!现在社会竞争这么激烈,如果连本科学历都没有,你凭什么去找一个好工作呢?

    生:我觉得未必。你看,不是也有很多没考上大学就取得了成功的人吗?比如80后作家韩寒只有初中文凭不也一样成功出名吗?

    师:你觉得你能和他相比吗?他是特殊情况。而且,像他那样聪明的人,全世界都没几个,你就不要做白日梦了!

    生:老师我真的不想读书了。

    师:你可不要拿自己的前途开玩笑哟!还是继续读书吧。俗话说,不听老人言,吃亏在眼前。你不听老师的话,将来长大了,一定会后悔的。……

    看完这段话,大家觉得这位学生会听从老师的建议吗?这样的师生对话能取得预期的效果吗?答案是否定的。因为,这段师生的对话从头到尾都是失败的、无效的。在谈话的开始,学生说自己不想读书了。作为教师应立即追问并找出造成学生想放弃学习的原因,以便对症下药。可是这位老师却向学生表达了一个否定的意思(你怎么能这样想呢?)紧接着,学生生说学习没用,还没说完,老师就立刻予以反驳,搬出一大堆道理,并在交往中不尊重学生(做白日梦)这样的一番师生交流,学生对老师的观点是强烈抵触的,其内心根本就没有被老师的话语所触动。因此,教师又怎么能让学生放弃打算退学的念头呢?

    案例:学生不交作业

    一位小学又一次没交语文作业,原因是他头一天忘把作业本带回家。于是语文老师找他谈话

    师:你又没交作业,这次的理由又是什么?

    生:我忘记带作业本回家了。

    师:你脑瓜子还真够用的啊,一天一个理由亏你编得出来!你可当作家了!

    生:老师,我是真的忘记带回家了。

    师:你骗谁啊?我最恨象你这种犯了错,还撒谎找借口的学生了

    生:老师,我真的没有!昨天放学的时候,我一慌就忘记了带作业本回家了。回到家才想起自己的作业本没带,可惜已经晚了。 

    师:你觉得你说的谎话我会想念吗?即使你真的忘了作业本在学校,你觉得我就会原谅吗?你说,如果你的脑袋没长在脖子上,是不是连你的脑袋都要忘记了呢?

    生:老师,你真是太不信任的我了,你想怎么办就怎么办吧!大不了请家长来嘛!

    师:真是太不象话了!现在你就给我把作业补上,不补好不准回家!我马上打电话给你爸爸,让他来学校看看他培养出了一个什么样的独生子!

    这个例子中,显然教师没有做到有效倾听,结果导致师生关系一下就对立起来了,谈话效果自然就大打折扣。那么,一个真正懂得积极倾听的教师又会怎样和孩子交流呢?

    正确对话

    师:能告诉老师,今天为什么没完成作业吗?

    生:我昨天忘记带作业本回家了。

    师:原来是这样啊?

    生:老师,您不想信我吗?我以前是经常找理由不完成作业,可是从上次和您聊天后,我就决心好好学习,认真完成作业,不再辜负你的期望了。

    师:我看到你进步了,我真为你高兴。我只是想,作业本这么重要的东西你怎么会忘记了呢?

    生:昨天下午放学的时候,我太慌张了,就忘了带作业本回家了。等到想起来,发现已经来不及了。

    师:谢谢你告诉我这些,我想信你不是故意的不做作业。你今天会把作业补上的,是吗?

    生:没问题,我一定补上。

    师:那就好。今天的作业和昨天的作业加起来可不少啊。就算是对你做事不认真细心的惩罚吧。我们每个人都学会对自己的行为负责哟。

    生:知道了,我保证绝对不会有下次了。

再看一个案例

    一位高二学生对数学产生厌倦心理,想放弃数学,于是,便开始了他与数学老师的对话。

    生:老师,我不想学数学了

    师:为什么呢?

    生:我觉得数学太难了,学起来太吃力了。

    师:那你能告诉我,究竟你觉得数学哪些方面难呢?

    生:我觉得数学几何题太难了。

    师:哦,所有几何题都难吗?

    生:也不是,就是关于立体图形的那些知识很难。

    师:能不能再详细地说呢?

    生:我觉得面与面之间的关系和角度,我老是搞不清楚,做题和考试的时候都容易混淆。

    师:哦,明白了。你看,你数学的难点就在这个地方,找时间,你来我办公室,我给你辅导辅导。啃掉了这块硬骨头,我相信你的数学成绩就会上一个新的台阶。

     在这段对话中,学生说要放弃数学,而教师对于他的问题,不是给予直接的评判或都建议,而是通过不断地询问,最终找到让学生觉得数学难的具体原因所在。此时再针对性的提出解决问题的办法,学生的问题就迎刃而解了。

    4、用宽容赢得学生的心

     刘宇的故事

     对一个学生的教育要尊重他,宽容他,要给以足够的面子,让学生去感悟,激发其内心的积极、上进的情感。促使学生进行自我教育,达到转化学生的目的。

    初一.五班刘宇同学经常在课堂上说闲话,影响他人学习。我曾多次提醒过他,但每次他都狡辩,并且在日记中写到:辛老师,你知道吗?有些事情我真的没做过,我刘宇在这14年中走得正,行得直,做过就是做过,没做过就是没做过,有些时候你找我商讨关于上课说话的问题,我没有辩解,但这不代表我做过,我只是懒得向你解释,有时候,有些事情越解释越麻烦,还不如不解释,但你是我最佩服的人,我不愿意与你有什么正面冲突,也不愿意我们之间有任何猜疑,但是你做到了吗?你可能还是相信了闲言杂语。我知道你会说习惯性的错误,发生了不一定意识到……。这片日记是家长送给我的。于是我想让他从内心深处认识自己。

    正好有一节自习课,我想看看刘宇的表现。于是我到教室外站了一分钟,然后透过玻璃窗观察他。这时他正在挑逗同桌,于是,我把他叫出去了。我问:刚才你在干什么?他理直气壮地说:我在讨论问题。我说:上自习讨论问题倒是可以,但班长不易分清你是说话还是讨论问题,容易冤枉你,能不能先不讨论问题。他说:。于是我脚迈得很响地走开了。停留片刻又返回时看见他又口若悬河地讲笑话。这时我又把他叫了出来,提醒他能否暂时不讨论问题,他红着脸不好意思地点点头,这样又让他回到座位。为了达到让他自省的目的。我又装出回办公室的样子,这回他小心多了,足有三分钟没说话。正当我对他放心时,他向前门望了望,就开始说开了。但却没发现我在后门口。这时我又把他叫了出来,我说你为自己的做法解释一下吧,如果合理,你就可以回去。他一言不发,我说既然你不想说,你就回去吧。这时,他哭了,一边哭一边说:我不回去,我这人怎么这样呢,我真是无可救药,没有自尊。无论我怎么劝他都不回去,非要自我罚站,非要好好想想,他想什么我没过问。但从此以后他上课真的不说闲话了,并且申请自己到班级的后面,单独一桌练自控力。

他的自控力还真是有了很大的提高,他在今后的一个月里表现得非常好,正当我为他高兴时,他却向我提出要入团的要求。他暂时确实稳定了,往后谁也说不准,况且还有很多比他思想更先进、表现更好的学生已经递交了入团申请书。因此我委婉地跟他表明了意思。他一听就把嘴撅起来了。他说他就想入团,他现在已经表现得这么好了,他就得入团。为了不打消孩子的积极性,我暂且让他入团,然后再找机会教育他。

    一天早自习,他一来到班级就跟同桌说话,但我并没有指出他的错误,而是很平静地看着他,他自己也觉得不好意思,从教室里走出来,写了一张条,上面写着你一开始不同意我入团是对的,我真没有资格入团,等我表现好时再当积积分子,并说以此来约束自己,我不收条,他硬给我。第一节课间站队,别的同学已经站好,他用手去抓前面同学的胳膊,虽然没恶意但影响班级的整体。这时又让我撞了个正着。因此他主动给我写了下面的纸条。

    “老师,这篇反思书是在生物课做卷子时给您写的。当然,做完卷子是前题。老师,对于我的种种小毛病,你是看在眼里病(急)在心里,你很尊重一个人的自尊心,对于我,您总是一忍再忍,不到非不得已说的地步,您一般都不说,把怒火压在心里。当团支书告诉我,我就要入团的时候,我万分激动,但是我辜负了大家对我的期望。真是造(创)业难,守业更难。于是我写了个条交给了您,希望用这个来约束自己的小毛病,但今天站队,我还是失败了。又与班级同学闹了起来,但不管怎么说,我认为我很有分寸,不会有太大的动作。但我一定改掉这几个毛病,因为阻止个人前进的不是大缺点,而是小毛病,要想考三中,考清华,我必须好好培养习惯。每每看到你信任的目光,我都觉得无地自容,脸不由得红了。我知道,如果再这样下去,我在八岁时许下的愿就此破灭了。老师我理解您,你对我越严厉,就是对我越爱,我谢谢您。我们就是一棵小树,您就好比一把小刀,您不停地修剪着我们,使我们茁壮成长。这个比喻大家都有说它过时了,但我认为它将永远不老,成为千古流传的比喻,或是名言。老师,对不起,我想您会说:你没有对不起我,你对不起的是初一年五班!”“对,老师,我给五班增黑了,我不但没给他加(增)光,而使它暗黑了,我真无地自容,我向大家说一声,大家对不起。从此,他真得变了,初三时,他的成绩突飞猛进,一度进入前十名。只可惜的是正当他积极投身于学习中时,病魔却悄悄来到他身边。

    对一个学生的教育要尊重他,宽容他,要给以足够的面子,让学生去感悟,激发其内心的积极、上进的情感。促使学生进行自我教育,达到转化学生的目的。

    结束语:

    对老师来说,把学生当作魔鬼,课堂就是地狱;把学生当作天使,课堂就是天堂。对学生来说,把难题当成魔鬼,学习就是地狱;把难题当成天使,学习就是天堂。这魔鬼和天使是由你的心态来决定的。一念之差,天壤之别。

 

 

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