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地理课堂活动设计“十”种形式

来源:地理组提供作者:地理组提供发表时间:2013-4-2 16:47:20访问次数:1505

地理课堂活动设计“十”种形式

      在地理课堂教学中,以学生的学习兴趣和内在需要为基础,开展形式多样的地理课堂活动,让学生主动参与、主动探索、主动操作,使教学过程真正建立在学生自主活动、主动探索的基础上,有利于促进学生知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观的和谐发展,以焕发出课堂教学的真正活力。本文谈谈地理课堂活动设计的“十”种形式:
一、我要做
在地理课堂教学中结合有关教学内容,理论联系实际,让学生亲自动手做一做,或让学生独立完成,或分组完成,或师生共同完成,构建学生操作实践的活动情景,以培养学生实际的动手能力,对学生掌握地理知识,培养学生的素质和技能具有重要的作用。如讲到“中国的地形特点”时,让学生准备好橡皮泥,课堂上根据中国地形分层设色地形图,分小组制作中国地形模型。这个活动的设计给学生提供了思维活动的空间与时间。如有的小组先画一张中国轮廓图,后在轮廓图上堆砌模型;有的根据图例,用不同颜色的橡皮泥堆砌不同的海拔高度地形区,立体感强。当然,有的作品虽然做得不准确,但他们都是经过自己的双手制作出来的,要首先肯定他们的劳动成果,再帮他们提出改进的思路,并和他们一起制作。这样,通过课堂活动,学生不仅学会了阅读分层设色地形图,而且培养了学生的创造性思维能力。
二、我要想
“不愤不启,不悱不发”。在地理课堂教学中,遵循最近发展区的原理,从教学目标和学生实际出发,创设问题情境,适时采用多种提问方式,激励学生积极主动参与思考,寻找各种事物之间的因果关系,启迪学生思维,激发学生学习兴趣,锻炼学生表达能力,增进学生交流,使学生愉快地发挥情感和意志的作用,上好地理课。如在学习“长江水能资源的开发”时,教师出示“中国地形图”和“长江干流剖面图”,设置疑问:假如你是一个水利建设专家,你应该把水电站建在长江的哪些河段最合适?请说一说理由。这个问题采用角色扮演的方法,调动了学生已有的知识储备,激发了学生思维的积极性。
三、我要试
在课堂中采用游戏法,让学生亲自试一试,满足学生爱动好玩的心理,使学生在玩中学,达到心、智、能统一开发的教学效果。地理教学中的游戏,包括智力游戏和角色游戏活动。如讲到“影响我国的气候”时,组织学生开展智力游戏活动,教师精心制作小游戏课件,课件展示世界地图,图上显示巴马科、上海、雅库茨克的位置,教师提出问题:2月份到以上三地旅游,你将带什么样的衣服去?备选答案有短衣短裤、棉衣棉裤、皮衣皮裤。请学生上台用鼠标拖动备选答案到地图正确的位置上,课件及时给予评价反馈。这种活动从学生的兴趣出发,利用学生喜闻乐见的游戏形式,充分发挥学生的积极性、主动性和创造性,启迪学生智慧,锻炼学生思维的严谨性和全面性。
四、我要比
在地理课堂教学中,教师精心设计竞赛活动,让学生兴致勃勃地参与其中,能激发学生的进取心,培养学生的竞争意识,在竞赛中体会到合作和荣誉。比如,讲到“中国的行政区划”时,以小组为单位开展拼图比赛活动,小组成员为了在竞赛中取得好成绩,赛前,纷纷记忆中国的省级行政区的名称和位置,同学之间主动想点子、出主意,反复练习,尽量做到万无一失,学生的责任心表现的非常强烈。比赛时,气氛非常热烈,全班同学积极参与其中。比赛后,再请各小组上台给自己写上一段评语,有的说:我们小组最棒,有的小组给自己画一面红旗奖励自己,落后的小组写上“我们已尽了力,我们不后悔”等。通过这种比赛活动,学生在紧张而又和谐的氛围中掌握了知识,较好的建立起我国省级行政区的空间观念。
五、我要辩
在地理课堂教学中组织辩论会活动,把学生分为正反两组,针对某个地理问题进行探讨和辨别是非真伪,从而达到掌握知识、加深理解知识、提高能力的目的。如讲到中国的河流以外流区为主时,课堂上以“保护洞庭环境生态”为题,举行一场辩论会,正方:围湖造田利大于弊;反方:围湖造田弊大于利,让学生进行辩论,提出自己的见解。讲到“再生资源与非可再生资源”时,分组开展以下辩论活动:正方辩题是,矿产资源存在着枯竭问题;反方辩题是,矿产资源不存在枯竭问题。这样,学生在辩论中,不仅培养了表达能力,而且加深了对地理概念的理解,提高了学生的创造性思维能力。
六、我要说
在教学中,教师设计教学情境,组织多种形式的讨论,如同桌讨论、分组讨论、全班讨论,让学生畅所欲言,表达自己的观点,充分调动学生动脑动口的热情,提高学生的思维能力和表达能力,让学生在“议一议”中求新知。学生“议一议”时设疑是关键,设计的问题必须要具有针对性、难度适宜,而且要有新鲜感,应是知识上的重点、现实生活中的热点、学生思想上的疑点。比如,在讲“世界森林资源的利用和保护”时,设计了这样一个讨论题,某地有10000公顷森林,对这片森林如何处理,有三种不同意见:(1)全部保护,禁止砍伐;(2)划分为十片,每年砍一片即1000公顷,砍伐后即时补种,十年使其成材;(3)全砍,以满足需要。你赞成哪种观点,为什么?或者你还有什么更好的方法?让学生分组进行讨论。学生在讨论活动中,充分发表不同意见,有利于培养学生的发散思维能力和批判性思维能力,帮助学生解决问题,提高人际交流技巧。
七、我要演
“演一演”就是通过多种形式,如朗诵、唱歌、相声、小品、讲故事等,生动地反映地理事物。在地理课堂教学中,教师可以选择那些地理性和思想性强的典型材料,选择主要的角色,指导学生排练,尽量使全部学生都参与活动,使学生在参与过程中增长知识,培养其创造力和交际能力。如讲到“北方地区与南方地区的差异”时,把“晏子使楚”的古代故事改编成小品,让学生分析“淮南的柑橘,又大又甜,可是,橘树一种到淮北,就只能结又小又苦的枳”的原因。让学生表演北方地区与南方地区的歌舞,喜欢武术的同学表演南拳北腿;让学生表演马拉大车、赛龙舟等等。通过这些表演,学生体会到北方地区与南方地区生活上的差异,进而引导学生理解形成这种差异与自然条件的关系,课堂气氛非常活跃,学生印象深刻。
八、我要评
活动性课程强调改革单一评价主体的现状,实施多主体评价,学生也要求积极参与到地理学习评价的角色中来,教师和学生同时成为评价的主体。在评价活动中,学生参与对自己和他人学习成果的评价作为学习活动的一个重要环节,学生在课堂讨论练习、开放性作业、书面报告等多种评价方法下,通过自评、互评、小组平等形式,不仅为教师对学生评价的客观性提供依据,而且促使学生本身学习地理能力的提高,激发学生学习地理的自信心和兴趣。例如,在地理小组合作学习的过程中,采用了学生小组评价的形式,制定如下评价标准。A等:课堂活动中积极参与,与小组成员团结协作,效果好;B等:能较好参与课堂活动,团结合作,效果还好;C等:遵守课堂纪律,与小组同学相互配合;D等:不能做到以上三点。小组活动完毕后,由小组长负责组织大家进行自评和互评,并记录在“小组合作学习评价表”中。在评价活动中,需要教师积极加以指导,增强学生自我评价,取去长补短和自我弥补的能力,使学生成为自我评价的主人,实现在教师指导下的个人评价与小组评价的结合,让学生在自评互评中学会学习、学会交往、学会做人。
九、我要理
课堂小结是地理课堂教学中既重要又容易被人忽视的环节。地理课堂教学中的“理一理”活动,是指在完成某项教学任务的终了阶段,引导学生对所学知识和技能进行归纳总结和转化升华的行为方式。这种活动能够培养学生的概括能力,使知识得以概括、深化,可以诱发学生积极思维,进行深入探究,教师也从中了解学生反馈的信息,及时调整自己的教学。讲到“长江的开发”时,课堂上开展了歌唱长江之歌、话说长江、长江探险、长江探宝、长江防治等几个活动,让学生掌握长江有关的地理知识。最后安排一个环节是“长话短说”活动,要求学生长话短说,用几句话或一段话,对本节课的内容加以概括,学生七嘴八舌地谈这节课的收获,最后教师利用板书展示了本节课所学知识的纲要,培养学生归纳概括能力,有利于强化学生的记忆。
十、我要读
教材中的“阅读”栏目,内容丰富、形式多样,具有很强的趣味性、知识性、思想性,教师指导得法,可以产生事半功倍的效果,不仅使学生从中积累知识,开阔眼界,提高收集信息、处理信息的能力,而且在潜移默化中受到情感、态度和价值观的熏陶,从而提高学生的整体素质。如指导学生阅读短文“形形色色”,学生可以了解到现代地图发展的新趋势,扩大了知识视野。让学生读“我国季风气候显著的原因与影响”这篇短文,再完成短文后的填表题,分析季风区与非季风区的形成原因、影响区域,培养学生从文中获取有用的地理信息的能力,加深了对所学知识的理解,又达到了总结全文的作用。
强化地理课堂教学的活动性,体现了现代教学理念,是地理课程改革的必然趋势。在地理课堂教学中,开展各种形式的活动,给学生提供充分动口、动脑、动手的时间与空间,让学生在活动中获得最大程度的发展,使我们不断探索的课题。

                          

 

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