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观全国多媒体优秀地理教学课件有感 赵月

来源:哈尔滨市163中学作者:赵月发表时间:2013-4-2 17:02:28访问次数:884

                        观全国多媒体优秀地理教学课件有感

哈尔滨市第163中学 赵月

现代信息技术的发展,为人们提供了先进的教学技术和丰富的学习资源。从而使人们对学习的意义、目标、内容、过程和方式的认识,发生了越来越快、越来越大的变化。未来的社会是学习化的社会,未来社会中的人们必须终身不断地学习,而且必须学会自主地学习。以信息技术为支撑的先进的教学技术和丰富的学习资源构成的学习环境,为自主学习和终身学习提供了实现技术和实现方法。创设"平等、民主、合作"的教育环境,让学生在没有任何畏惧心理的环境下参与学习,让学生在有足够大的自由度的情况下去学习自己感兴趣的、需要学习的知识,既是对教育规律的尊重,也是对学生人性的尊重。
目前,各学校都重视培训教师在课件制作上的基本技能。许多老师把课件应用于课堂,优化了课堂教学,提高了课堂质量。下面我谈一谈在对这次全国地理课堂教学大赛中课件观摩的感受。
一、 大大增加了课堂知识容量,提高了课堂效果
我们评价课堂教学的效果,一般很重视这节课的教学知识容量,也就是说课堂效果与课堂知识容量有着重要的关系。传统教学中课堂知识的传播主要来源于教师的口授与黑板板书,这两者速度的局限性限制课堂信息含量,使之具有一定的局限性。但利用多媒体课件增大信息量,有效扩展课时容量,提高教学效率。
例如原晓萍老师(山西临汾第三中学)讲《世界的海陆分布》时,教师把世界七大洲与四大洋的学习通过“世界半球体”图、“七大洲轮廓图”图、“亚洲与欧洲、非洲分界”图、“南北美洲分界线”图,通过投影让学生掌握,大大节约了黑板板书时间,让学生一目了然。再比如,王芳老师执的《世界聚落》,为了让学生充分认识到乡村和聚落的差异,教师提供了多幅图片,通过投影组织练习,节省了板书时间,增加了习题量。
二、 影音媒体的应用使课堂丰富多彩
传统教学中信息的传播依赖于老师的语言和板书,再会调动课堂气氛的教师也有疲惫的时候。而课件教学中影音媒体的应用却大大调动了课堂气氛。
例如在姚迎佳(云南省)老师的《天气和气候》一课中,播放“凤尾竹”优美的乐音,让学生不自觉的将自身置于云南美丽民族风情中,增加了与授课教师的融洽氛围,为教师接下来的授课打下来良好的基础。这样既减轻了教师的负担,又能提高课堂气氛,收到很好的教学效果。
再如,来自兰州的贺海涛老师,为了让学生更好的理解澳大利亚“骑在羊背上”得天独厚的条件,插入了一段关于澳洲养羊业发展的视频资料,学生看的津津有味,自然潜移默化地理解了知识。
在所观看的课件中,个人认为影音媒体的使用最具特色的当属河南省安阳是曙光学校的商红伟老师,在后面我将对他的《巴西》一课做具体评价。
三、 课件教学能有效的解决教学难点
在教学中遇到比较抽象的知识点时,单凭老师的讲解会显得枯燥乏味,或有些知识凭老师的叙述,学生无法清晰的理解。这时候课件教学却能收到奇特的效果。
例如颜欢(广西桂林市宝贤中学)老师在《秦岭-淮河线》一课的教学中,对于秦岭-淮河一线的地理意义,在一幅幻灯片中同时将《中国一月平均气温》图、《中国年降水量》图、《中国温度带》图、《干湿地区》图四幅图放在一起,学生根据秦岭-淮河所在的位置很快的在四幅图中找到了与之相互对应的一月0℃等温线、800毫米等降水量线、亚热带和暖温带的分界线和湿润与半湿润分界线,较好解决一些知识难点。
以上是我对几组课件较为突出优点的总体评价。
在这组教学课件中,给我留下最深印象的是河南省安阳是曙光学校的商红伟老师《巴西》一课。
一. 运用多媒体技术,创设情境,激发学生的兴趣和思考
商老师来自河南安阳,面对陌生的学生、陌生的教学环境,一段安阳的介绍视频马上拉近了师生之间的距离,为接下来的互动教学打下来良好的基础。随后的主题为“动感国度”视频,更是吸引了学生的注意力,润物细无声的教学生带入到了巴西的教学之中。多媒体能创设出一个生动有趣的教学情境,化静为动,化无声为有声,使学生进入一种喜闻乐见、轻松愉快的学习环境中。
二. 运用多媒体技术,变动为易、突出重点,强化巩固基础知识
  地理教学有它独特的特点,它需要学生能形成地理空间意识,能分析地理原理,能正确解释地理现象。但在实践中发现,讲述自然地理知识时,学生明显地缺乏空间想象能力,单靠教师讲解,学生理解起来颇感费力,而借助多煤体教学手段,可以使抽象问题形象化、枯燥问题趣味化、静止问题动态化、复杂问题简单化,这样既易于学生对知识理解掌握,又能突出重点、突破难点。例如在《巴西》一课的教学中,先展示巴西在南美洲的区域位置图,引导学生注意观察画面中巴西的位置,南美洲的东部,东临大西洋;比较巴西的面积与人口数量与世界其他国家的比较,学生通过观察后能比较直观地理解其为南美洲面积第一、人口最多的国家等知识,由于有了前面直观的知识作为垫铺,大大提高了学生读图识图的积极性。关于亚马孙热带雨林的保护,利用视频资料将学生带入遥远而又陌生的热带丛林之中,将亚马孙河与其他世界大河进行对比,让学生对雨林、对亚马孙河产生感性认识,利用地形和气候图帮助学生分析亚马孙河为什么是水量最大的河流。视频“天堂雨林”让学生对“地球之肺”的环境价值有了认识,当地居民、政府官员及开发商的声音又让学生对雨林的生存产生了担忧,直观的图片、真实的资料让学生迫切产生要保护雨林、保护环境从我做起的情绪与行动力。这样始终建立在形象直观基础上进行层层深入的诱导,紧紧抓住学生思维的兴奋点,在学生的极积参与中不知不觉完成了难点知识的突破。
三.运用多媒体技术,易于观察,培养学生读图用图能力。
地理教学的一大特点是要求学生把地理事物的空间位置落实到地图,并能在空白填充图上填写出来。多媒体通过软件控制,可把地图任意放大、缩小,既能看到全图,也可突出某个具体地点,做到点面结合,便于学生掌握地理知识,帮助学生建立形象思维,培养学生的读图用图能力。例如:商老师将全班分为四个小组,结合地图,分别解决四个问题,用“着色”和“闪亮”显示出主要地形所在区域。这样克服了传统地图内容繁多,重点不出的弊病。
四.运用多媒体技术,增强内容说明力,拓展知识信息。
人地关系是地理学中一条主线。初中地理教学中有些内容并不难理解,但是由于学生的生活经验及其有限,对内容半信半疑,甚至觉得无关紧要。这样的内容无需教师详细讲解,最好的途径就是借助多媒体,在网上下载大量鲜活的、触目惊心的图片给学生观看。如在学习巴西的城市及城市化问题时,其表现形式是用一组组动态的画面去阐明,用一些自然环境照片或视频段去加以了解说明,比如新首都巴西利亚,飞机形状的城市布局,配以视频;伊泰普水电站与中国三峡水电站的各项对比,这样让学生在更丰富地了解巴西的同时,还增强了民族自豪感。
实践证明,多媒体技术的运用使教师的教更加轻松,学生学的更容易。在教学过程中,借助现代教育媒体的作用,向学生提供地理信息并与学生进行学习对话,使之更好地服务于地理教学,有益于学生在轻松愉快的氛围中获得知识、提高能力。

                         

 

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