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现代中学地理课堂教学艺术新思考(一) 王艺文

来源:哈尔滨市教育研究院作者:王艺文发表时间:2013-4-2 17:45:14访问次数:1757

现代中学地理课堂教学
艺 术 新 思 考
哈尔滨市教育研究院 王艺文

  教学艺术是教学领域一个生命永驻的话题,特别是面对现代化的中学地理课堂教学改革,素质教育的深入,教学艺术又有了它新的内涵。本文意图通过对现代地理教学艺术的新特点,新原则和教师的艺术素养作进一步的探索,以便更好的研究和指导中学地理课堂教学。
  一、现代中学地理教学艺术新特点
  地理教学艺术是指教的艺术和学的艺术的统一活动方式。在这一活动中,师生紧密合作,充分发挥教学双方的个性与创造性以及教学环境中一切条件,遵循教学规律和美学规律,创造性地组织富有审美价值的地理教学形式和方法,使学生在愉悦中有效地教和学,以取得优化的教学效果,实现教学目标。教师要掌握和运用地理教学艺术,就必须对其特点进行把握,这样才能大胆实践取得效益,教学艺术的特点主要表现在以下几个方面:
  1.地理教学艺术的形象性
  地理学的研究对象是人类的生存环境,时空非常广,沉积岩的底部,介于大气、陆地、水域的交界面,它由大气圈、水圈、岩石圈、生物圈与人类智慧圈五大圈层构成,这就构成地理学的综合性和广泛性。针对这一点,地理教学应充分利用地理的感性材料,如直观教具、直观教学手段的感知,创设形象逼真的情境,让学生身临其境去感知地理事物和现象,丰富学生的直观经验和感性认识,为学生理解掌握地理知识和规律奠定良好的基础。直观教具包括:图表、仪器、标本、图片、投影仪、录像带、计算机软件等,利用这些直观教具创设情境,就可以收到良好的效果。随着新的课程改革的深入,就要求教师在教学艺术形象这一因素中,充分发挥地理教学优势,采用图文并茂的教学,实现图文互转,教师做到边讲边绘,培养学生形象直观思维加深,以利地理知识的理解和掌握。例如:季风的形成是地理教材中的难点,教师就可以利用文转图边讲边绘,化抽象说教为形象启发,效果会更佳。再如城市生态系统和城市化过程中产生总是就可以采用知识化繁杂为精炼、花分散为精炼、化抽象为形象、化静为发展。还有全球昼夜长短变化规律可采用边讲边绘,有利于培养学生用发展的眼光去看待地理知识,培养学生的形象思维。设置问题,化图为文,巩固拓宽课本知识,培养学生的观察能力,增强学生学习地理兴趣。
在培养学生形象思维的教学中,教师要注意地图教学,这样可以大大地培养学生的创造性思维。如能以图用脑,可以开发学生的思维潜能,经常读图可以促使左右脑均衡使用与发展,即开发了思维潜能,又有利于形象思维和抽象思维的结合与统一。再如以图激趣可以引导学生独立思维。教学中的教学挂图、课本插图、地理直观图、地理模型的综合使用,可以诱发思维动机,产生学习地理的兴趣,同时加上教师设置形象生动、灵活多样悬念和疑问,学生的思维活动会达到一种亢奋的状态。三是以图成像发展形象思维。地图是地理教学的第二语言。教学中,教师将地理知识落到图上,化难为易、化抽象为具体,利用各种感官直接的感知地理事物和现象,并建立各种完整的地理表象。教师还可以利用图说明地理原理,将形象思维和抽象思维巧妙地结合。四是创绘地图,培养学生的创造性思维。教学中注意使学生在头脑里建立起图示思维结构,重视绘图能力的培养。如:学习《太阳和太阳系》一节,课文中没有现成的图,学生通过研读课文可以想象画出《太阳外部结构和太阳活动示意图》,这样在学习地理知识的过程中,有创见性地认识问题和解决问题。
  随着多媒体课件广泛应用于高中地理教学,发挥了多媒体课件的教学优势。如能在教学中充分利用视听媒体,创设情境,找准自然现象和课本的结合点,就可以激发学生的主体意识,培养学生的探索精深,架设导与思的桥梁。如在《地球运动》一节的教学中,学生最难理解的是地球公转特征与四季变化的关系,可借助多媒体计算机技术设计地球公转模拟动画,让学生边观察边思考,再讨论观察二分二至太阳光照在地表的变化情况、明确地球公转导致四季变化。地理教学中有较多抽象的、难以用语言表达的地理概念、事物、现象、规律以及运动复杂的宏观世界,用传统的教学手段很难使学生理解掌握,而借助于多媒体技术模拟手段,可以直观形象观察地理现象,突破教学上的重难点,通过变抽象为具体,模拟宏观世界的地理现象,便于学生理解和掌握。例如:教材中的大气环流、气旋与反气旋形成,通过多媒体技术模拟控制地理过程的速度,使学生获得连续、动态的感性认识。再如生态平衡、能源利用等问题,利用多媒体技术模拟,设置情境、跨越时空,就可以调动学生的学习积极性,活跃课堂气氛。
  2.地理教学艺术的审美性
  地理教学艺术就是教师的艺术,它是以审美性为现代地理教学艺术的核心。在一切地理教学活动中,要反映出丰富的审美性,只有这样的教学才能堪称达到了艺术的境地。
  教学艺术的审美性与地理教学活动中广泛存在着审美教育因素相联系的,并成为有机的组成部分。地理教学中的审美性能给学生带来喜悦和快感,能激发学生产生学习地理的兴趣,启发学生的抽象思维,引发学生的想象,完善学生人格塑造和良好素质的形成起到潜移默化的作用。所以在地理教学艺术的追求中,地理教师要注意多种审美因素的艺术结合,使地理教学达到最优化境地。
首先要善于挖掘地理教学中大量美的因素,特别是地理教材中的美是教学艺术美的一个极为重要的方面。地理教材本身在教学活动中占有突出地位,而且也是具体地理事物中包含的大量美的因素决定的。地理教材中有丰富的艺术美、社会美、自然美、科学美的内容。教学中要挖掘、提炼、升华形成学生的审美理念。以高中地理教材为例,其中蕴涵着美的因素之一是辩证的美。新高中地理教材渗透着辩证唯物主义观点,教材无论从哪一方面常给学生以美的享受,并唤起和开拓学生美的想象,启发诱导学生去创造美的世界和美的生活,体现了较高的思想教育价值和美的寓意。特别是教材中蕴涵着丰富的哲学思想,通过地理教学,让学生形成地理思维既辩证的思维。为了渗透辩证唯物主义思想教育,各单元教材都从正反两方面讲述人地关系内容,让学生感知一种人地关系的和谐美。例如:各种环境对人类的正面影响,如提供宇宙环境资源、气候资源、海洋资源、陆地资源等,而同时各种环境还会给人类带来负面影响,如太空垃圾、气象灾害、海洋环境污染、地质灾害等。美的因素之二是教材的科学美。一部好的教材要充分实现他的教学价值很重要的一个方面:在于它自身知识的选择和编排的科学性和先进性,教材具有审美的教育意义。新教材突出了以素质教育为方向,以可持续发展为基本出发点,以正确阐述人地关系为基本线索,构建了它的科学内容框架。它强化了人地关系的主线,符合素质教育的要求,以正确的资源观、人口观、环境观和人地观、协调观为指导,围绕环境——资源——人的活动这一主线,使教材更具有时代感、富有创意、富有科学美的特征。它用新的理论,新的观点指导教学,用新的信息、新资料充实更新教学内容,用新方法、新手段研讨自然环境、社会环境、经济活动和区域的可持续发展具有很强的实用性,及时地反映了学科的发展动态。地理教材中表现的地理事象的形式美和内在美、地理事象联系的结构美、地理事象的变化节奏美、人地关系的和谐美、地理公式、原理及地图的简单美、地理发现的新奇美都在不同程度地反映了它的科学之美。美的因素之三是教材的结构美。新教材的结构设计科学合理、其中必学和选学结合,知识、能力、思想教育结合。表达形式上,课文、图像和作业配合使用,学生从学习到检查,层层递进、比较完整。教材中的三大板块阅读篇,技能篇、联系篇相互结合。以上的知识要按地理学科的逻辑关系、相互联系、互相结合、能适应学生的认知规律,并从内容、表述、图像、教法、学法方面培养学生的观察能力、记忆能力、想象能力和思维能力,形成了教材智力结构的整体美,教师可以从多方位角度去培养学生各方面的能力,这样会使地理教学获得良好的教学效益。教材中的知识结构、智能结构、德育结构、美育结构一体化,形成和谐统一的结构美。
  其次是要协调好教学因素关系,形成一种和谐统一美。地理教学诸具体细节和措施,均应蕴含审美意义。由教师、教材、学生、教学手段等组成的教学综合体是一种审美关系。就四者每一个体来说,都包含着内容和形式上的美,它们组合在一起就是一种审美的结合,如:教师在教学过程中结成审美关系,它体现教师教的独立性和学生学的鲜明性,这种特性的最佳结合就会创造出一种活跃、生动教学气氛,这样可以创设和谐的教学过程,而其中的教学完整性、有序性、节奏性都是这种结构中不可缺少因素。再如:地理教学过程中,教师创设情境的艺术、驾驭课堂的艺术、师生心理沟通和交流的艺术、选题的艺术、板书的艺术、厌食的艺术、组织课外探索性研究性的艺术、语言的艺术等都具有审美性,特别是地理教学语言艺术,教师讲课能形象逼真、声情并茂、言简意赅,学生就会能享受到一种如临其境,获得审美的感受。教学艺术应是对教学过程的包容和升华,教学应创设一种优美的情境,无论是教还是学,他们都是教师想讲、学生想听、学习地理知识,获得能力的艰难过程就会变成享受艺术、欣赏美、表现美、创造美的愉悦过程,这就是现代教学所崇尚的、追求的。
总之,教学艺术的审美性重在以美育人、增强美感,没有教学美,教学艺术就会失去光泽,课堂教学就不可能使学生领略美的风光,得到美的享受,接受人生和智慧的启迪,给学生以强烈的崇高的美感。
  3.地理教学艺术的创造性
  知识经济时代的到来,对其他地理课堂教学有着深刻而深远的影响。面对全球的巨变,世纪之交的时代,经济的全球化,文化的多元化,知识的社会化,信息的网络化正向我们走来。教师要转变教育观念,改革人才培养模式,积极实行启发式和讨论式的教学,激发学生独立思考和创新意识,创新思维的习惯,这就为地理教师提出了更高的要求,地理课堂教学过程必须要具有创造性。创造性是一切艺术共同的本质特征,也是教学艺术最本质的特征。教师面对富有动态的学生,必须具有随机应变的灵活和独具特征的创造性。独创性是能够启迪学生的心灵和发挥人的智慧的综合性教学艺术特征。具有创造性的教师在处理教学内容、运用教学原则、选择教学方法、组织教学过程、运用教学技能、完成教学任务中,运用教学技能、准确判断、及时调节发挥创造性的作用。没有创造性的教学,就谈不上教学的艺术性。
教学过程的创造性体现在教师自身独特的教学风格上。每位教师由于自己的思想品德、知识结构、审美情趣、爱好特长、性格气质、教学能力不同,在针对不同教材和学生实际,都会将自己的认知方式,解决问题方式融进教学方法之中,教学体现是“活、新、独、特”,教学具有创造性。例如:在培养学生的创造思维能力上,方法各异,有的是“创设情境,引发想象,培养学生思维独创性、精心设疑、启发思考、培养学生思维的探求性,纵横延伸、激发求异,培养学生思维的灵活性。实践证明,这种另辟思维蹊径,纵横联系设疑的作法,能够激起学生求异的思维热,使学生体验到进行创造思维的欢乐。还有的地理教师从激发学生的好奇心、求知欲、改革教法、运用地图、直觉思维和创造想象,发散思维、集中思维等方面着眼,也会收到好的效果。
总之,教师要根据多方面的思考,树立新的理念,改革教学方法,要让学生感受、理解知识产生和发展过程,培养学生科学精神和创造性思维习惯,重视培养学生获取新知识能力,这正是新时代对教师的要求所在。
教学艺术具有创造性的特点,原因是,首先教学具有综合性和复杂性,高难度性。教师面对随时变化,千差万别的教学对象,教师要因人、因事、因时、因地制宜地去创造。教学内容的处理、教学方案的设计、教学方法的选择、教学过程的组织,都须教师的灵活安排,不断创新。其次,现代化的教学任务是由现代化的科学技术和生产力发展水平决定的。现代社会要求人要具有高度发展的创造力,反映在教学任务中就是培养学生的创造力和创新精神,这就必然要求教师进行创造性教学活动。再次是学生学习的创造性。教学活动是双向活动,教学艺术的创造性体现在教师教的方面和学生学的方面。教学中教师创造性的诱导和激发,富有启迪的设问,精巧的板书设计、艺术性的讲授对培养学生创造性思维都具有重要意义。教学艺术的创造性,应当成为每个教师自觉追求的意识。
  4.地理教学艺术的个性化
  教学艺术是受个性风格制约的具有美学价值,能够创造性地运用各种教学方式和教学方法的个人才华,是教师本人独特的创造力和审美价值在教学领域的结晶。教学个性化是教师的个性特点在教学中的典型表现,它表现为有针对性、选择性和艺术个性三个特点。教学艺术是教学技能发展到科学水平的理想境界,是教师在教学中能够按照地理教学规律纯属运用教法所达到的自由境界。教学艺术是教师个人所有的创造性和审美的才华,所以教学艺术集中体现在教师的课堂教学风格之中。课堂教学风格是教师在教学活动中通过教学内容和形式的统一所体现出的独特的艺术特色。优秀的地理教师教学个性特色风格现在知情交融,它表现在教学内容方面的知识、智能和德育因素的自然融合,以及教师在教学过程中晓理、动情导行的有机结合。和谐统一,它表现为教学过程中内容、方法、手段、活动、目标和效果的完整协调,以及教师和学生之间关系的和谐融洽。灵活多变表现为教师能够针对不同的内容和活动形式,恰当的使用最优的教学方法和教学手段,以及运用教学机智来控制和调整教学过程。高雅清新表现为课堂教学品位高,格调雅,使人感到优雅、清新舒畅、富有魅力。
每个地理教师由于自己的思想意识、气质、性格、知识结构、审美情趣和教学能力的不同,在针对不同教材内容和教学实际时都会有选择的倾向,采取自己得心应手的方式方法,这实际上就是每个教学个性的一种反应。教师主体的个性是教学艺术丰富多彩的源泉,因此地理教师在形成自身教学风格中注意教学对象及主体的个别差异,吸取优秀地理教师教学艺术个性特点,进行再创造,创造出属于自己的教学艺术。
  5.地理教学艺术的教育性
  21世纪的教育将着力于人的全面发展和个性发展。这一趋势使得教学过程中的能力培养比知识的传授更重要,非智力因素的培养比能力的培养更重要。,非智力因素的培养比能力的培养更重要。地理教学是师生双方的共同活动,在这种活动过程中,师生之间不仅存在着知识的传递,而且还存在着人的感情交流。教学具有情理结合的特点,教学中要做到寓理于情、情理结合、以情感人,这是教学能够具有艺术感染力的重要条件。教师在教学中做到知情统一,充分利用非智力因素促进教学,使教学充满艺术的感染力,正是高超的教学艺术的表现。现代地理教学更注重发挥情感的作用,促进学生认知和情感的发展,受到情感的陶冶,使学生产生学习的内驱力,轻松愉快的学习,使教学更充满情感的魅力。
地理教学艺术的教育性特点表现之一是对学生进行学习动机教育,使学生从内心迸发出要学习地理的欲望,产生一定的情感需要。表现之二是注重心灵交流,调控教学情感,以自身的激情感染学生。地理教学涉及到宇宙、大气、河流,地球的生态平衡,资源的利用,经济发展、城市建设、环境保护、工农业区位、可持续发展等丰富多彩的内容,借助生动语言和手段去感染学生,让学生的情感亢奋,使所学内容留下深刻的印象。表现之三是实施民主教学,创设愉快氛围,使学生以极大的兴趣投入学习之中。课堂教学是师生的交互活动,教师要设法使学生积极参与,创设快乐氛围,使学生以极大的兴趣投入学习之中。课堂教学是师生的交互活动,教师要设法使学生积极参与,创设快乐氛围、注重学生的情感需求,创设互学互助的民主气氛,让学生在轻松愉快中学习地理知识。教学中可以创设具有思维深度的教学情境,引进最新信息材料,丰富教学内容,教学联系实际,点化旧知识,激发参与兴趣,探求新知识,运用新知识,升华参与意识、激发成才欲望,利用目标教学方法、案例教学方法尝试成功感受。教师要指导学生自学,开发自我,提高自己的潜能,使学生成为在地理知识海洋中遨游的主人。
影响教学的因素很多。作为认识的主体,教师和学生都有自己的情感需要和行为方式。教学要走在发展的前面,促进学生个性的全面发展,这就要求教师要充分唤醒并发展学生的主体意识,发挥其主体作用,充分调动学生学习的积极性和主动性,培养求知欲和好奇心,使学生对地理知识做到愿学、好学、乐学、达到不教的目的。

                      

 

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