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现代中学地理课堂教学艺术新思考(二)王艺文

来源:哈尔滨市教育研究院作者:王艺文发表时间:2013-4-2 17:56:51访问次数:1020

地理教学艺术创造性的原则
哈尔滨市教育研究院 王艺文

  地理教学艺术创造的原则,使教师有效的创造教学艺术应到遵循的基本要求。他及时指导地理教学艺术的构思,也是指导教学艺术的传达,贯穿于教学艺术创造的整个过程。笔者认为,地理教师在创造地理教学艺术时,应着重处理好以下几个关系。
  1.继承和创造原则
  每一个地理教师的教学艺术风格都是在继承和吸收别人教育经验的基础上,通过长期不懈的探索创新而逐步形成和发展起来的,它是博采众长和力精图新相结合的产物。对一个年轻的教师来说,为了独创而首先学习别人,这是形成自己的教学艺术风格的一条普遍规律。教学艺术的形成需要继承和学习。
当前知识经济的到来呼唤着创新教育和教学,更需要创新型的具有教学艺术特点的教师。特别是在当前新高中课该实施中,更需要教师在教学艺术的创造过程中,改变旧的教育、教学观念,树立新的教学理念,在教学活动中,教师应根据自身的实际条件,采取自己得心应手的方式方法,创造出独特的教学艺术风格。对教师来讲,在教学艺术上只讲模仿,不讲发展是没有前途的,因此,模仿、继承、模式化不能固定化、僵化。教学应该随着教育、科技的发展而发展,随着自身的发展而发展,从而为教学艺术风格注入新的内涵、新的精神。教学艺术的水平是变化的,发展的,教师应该学习、研究、节俭、超越,进而发展个性,发挥特长。教师应该在当前科学提倡的素质教育、创新教育的背景下,摆脱思维定势,在教学方法、技术手段上,新的教学理念上标新立异,已形成个性突出,特色鲜明的教学艺术风格和流派,开拓多样化的教学之路,让学生每一天、每一堂课都感受全新的方法、创新的气息、充分享受地理知识无穷奥秘的乐趣。
  2.主导与主体原则
  教学艺术在一定程度上是教师主导和学生主体合作的艺术。在地理教学过程中,教师不仅自己要在教学上创新,还要鼓励学生去创造、发现、探索,只有师生双方创造性得到充分发挥和表现,这种教学的互动才是教学艺术的创造过程。
教学系统中的教学活动与学习活动的关系既相互制约促进、又互为前提;既互为对象、又互为条件,几互为区别、又相互包含,既相互矛盾、又相互适应统一。教学过程的教与学是以“矛盾、适应、统一”这一基本形式表现的,并在此基础上促进教学的发展。教师要将地理课变成以趣激情,把学生探究新知的认知活动变成学生的心理需要,让学生自始至终以亢奋的态度参与教学过程,不断创设学习活动的情境,引发学生的思维。教师要善于根据教材内容和学生掌握知识的实际,为学生创设多种的学习活动,为学生思考、发现和创新提供空间,以促进学生的积极思维。这样在主体与主导系统中,二者可以既矛盾又统一,这样如此循环下去学生的能力就会得到发展,同时学生的发展也促使教师教学水平更上一层楼,达到教学相长的目的。随着教学改革的发展,主导与主体之间关系更加明朗,它们之间的关系是教学过程中一种基本的人际关系。教师的教学过程中虽然处于主导地位,是知之较先者,但教师并不能强迫学生接受某一知识,因为知识是不可能强压进入人的头脑之中的,它必须通过学生的自己思维,主观能动性的发挥,才能内化。所以师生之间是民主的关系。为了真正确立主体和主导的关系,学生在教学活动中的主体地位,传统教育中的权威性师生关系必然要被民主性的师生关系所取代,教师已越来越少的传递知识,而是越来越多的激励思考,教师将越来越成为一位顾问,一位交换意见的参加者,一位帮助发现矛盾论点而不是拿出现成真理的人。只有这样,师生关系才会和谐,互相鼓励,师生双方都是教育的主体,教师要给予学生以自由,创造条件千方百计使学生能大胆怀疑,大胆猜测,敢于发表不同意见,甚至异想天开。
  3.多样与统一原则
  教学艺术过程是由教与学各种要素的复杂联系构成的,如果这些要素及其复杂联系达到了配合协调和多样统一,整个教学过程就表现出整体和谐美。“多样”是指构成整体的各部分形式因素的差异性,“统一”是指这种差异的彼此协调,体现了事务的整体联系。地理教学中只有个体独立的差异,而在特定的组合关系中显出一种内在的联系,并构成统一整体,才会给人以美感。
地理知识纷繁复杂,但地理事物是相互联系的。教学中要根据一定的结构原则和方法将其组织排列成知识网络形成知识结构以后,知识就不再是零散的,而成为一个整体了。地理学所研究的内容不只是各地区的地形、土壤、气候、水体、生物,而且还包括居民、生活方式、社会文化、经济活动。地球表面的这些地理事物和现象都不是孤立存在的,它们之间相互联系、影响、制约、渗透、有机结合而成一个统一的“地理综合体”。教学中既要强调学科的内容多样性,而且还要重视综合性的分析。
  地理教学设计是一种创造性的劳动,是教师根据教学实际,正确协调师生关系、教材、教具之间的动态联系,设计实施师生活动的最佳途径和程序,从而全面完成地理教学的知识能力和德育教育的三项职能,教学达到最优化。教师要根据教材的不同内容及课型的特点、精心设计教学方法,做到既富有特色,又富有成效,并要符合学生的认知和年龄特征。例如高中第一节课的教学设计,应付有强烈的吸引力和正确的引导力。自然地理内容教学设计应富有新鲜感和探索性,多展示地理之谜。人文地理内容的设计要富有时代感及责任性,涉及一些富有挑战性的课题,让学生突破常规大胆联想,独立思考、提出别出心裁的见解。区域地理内容的教学设计应富有综合性,比较性和区域性,要特别注意运用综合法从整体上认清区域内部各种地理事物的相互联系。乡土地理内容设计应富有教育性、实践性、生动性。复习课应具有综合性、新颖性。还有地理教学的节奏,一方面要使整个教学结构严密紧凑,另一方面又要注意变化,设置波澜,必要时留下“空白”,即使恰当的给学生留下自觉思维的空袭和自觉内化的机会,给学生以想象的空间,因他们入门,激励他们探索,去寻求答案。艺术性的教学应该体现出善于设置波澜起伏的教学节奏,动静交替、张弛相辅、疏密相间的特点,将学生引入教学艺术境地。
  地理教学方法分得选择和配合既要有一定的变化,又要相互协调,创造性地运用各种教学方法,力求运用最佳的优化组合来去的最高的教学效率。创造性地运用各种教学方法要针对学生的实际情况,按教学内容内在的联系,根据教学目标要求,结合教学媒体的客观条件,恰当的选择运用教学方法,为学生创造最佳的学习环境。例如:从完成教学任务的角度,要善于运用讲授法、启发方法、直观方法、逻辑方法、练习法等。从信息传播的途径的角度,要善于运用语言的方法、图像的方法、实习的方法。从教学内容差别的角度,善于运用一般的教学方法、专题的教学方法。从不同的教学目标的角度,要善于运用地理表象的教学方法、地理概念的教学方法、地理原理教法。从学生的认知过程和认知规律的角度,要善于运用地理口讲方法、地理直观方法、逻辑方法、研讨方法。教学中,教师还要注意将教法与教学系统和教学过程紧密结合,将教法与教学环节和教学结构联系起来,以克服教学过程的单调感和模式化,使教学的诸多环节融为一体。
  4.创新与发展原则
  当今地理知识不断地增长和加速变化,地理科学体系不断更新,不断发现真理,也是不断更新真理过程。地球表面系统及其与系统都不是封闭的,而是呈现开放的态势,并使地理学科横跨自然科学与社会科学两大领域,它既与物理、化学、生物等自然学科相联系,又与历史、政治等社会学科相联系,它成为“联系各科之枢纽”,地理学科研究对象的开放性,又使地理学科的研究手段和研究过程也同样具有开放性特点,现成的结论不足以阐述地理事象的现实特征,更不能替代对地理事象未来发展的预测,因而必须从静态的描述转向动态的研究。地理学科的综合性要求实践必须多要素、多侧面、多层次。地理学科地域性要求地理实践必须因地制宜、因时制宜。地理学的开放性要求地理实践必须拓展渠道,开阔视野。面对地理学的发展变化,地理教学活动就要强调“探索”、“发现”地理知识的过程,而不仅仅是获得地理知识的结果,强调创造性地解决问题的方法和形成探究地理科学的本质精神,是创新精神和能力得到培养。
  教师要改变教学观念,营造一种生动活泼的地理教学活动气氛,使学生形成探究地理创新的心理愿望和性格特征,形成一种以创新的精神吸取地理知识,运用地理知识的性格,创造性地发展,激发学生学习的主动性、灵活性,寻找尽可能多的答案和解决问题的方式。教学中要从以下几方面着眼。一是以学科知识体系为载体,培养学生创造精神,提高创造能力,将创造教育与学科教学视为一体。二是挖掘地理教材中蕴含创造教育因素,将知识传授与创造能力开发有机结合起来的知识点。三是依据创造学原理,根据教学内容和学生实际为完成知识传授和开发学习创造力双重目标而设计可供选择的教学技术。四是把思维性的教学方在重要地位,掌握科学思维的规律和正确灵活的思维方式方法,积极有效的训练,培养思维活跃、富有创新的好人才。五是根据学生年龄特点,学习心理和组织层次,善于把教育教学活动组织富有探索性和创造性。六是尽量设计和提出一些开放性问题,让学生有充分思考,想象和发表意见的余地,引进新信息,新思路,新方法。教师根据地理教材挖掘创造教育点,优化教学策略,通过创造性思维点的达标训练,培养学生的创新和发展的能力。七是在教学中渗透创造性思考方法和学习方法,如类比联想、逆向思维,在双向联想中求灵活,不囿于定势,在多种变化中求变通,经纬纵横,在自由联想中求流畅。采用发现法、问题研究法、范例教学法,引导学生主动学习,引发联想,培养学生思维的独创性,精心设一、启迪思考、纵横延伸、激发求疑,培养学生思维的灵活性。
  从教学本质出发,教学不仅仅是一个特殊的认知过程,更重要的是促进学生身心健康发展的过程。传统的教学偏重其认识论的本质,认为学生掌握足够的知识就能较好的适应现代社会。随着社会的发展,科技的迅猛进步,人们开始强调其发展的一面,地理教学过程更应强调教学过程中学生的认知因素与非认知因素的协调发展,更应强调学生生动、活泼、健康的发展。
  三、地理教师的教学艺术素养
  1.地理教学艺术素养的内容和要求
  教学艺术掌握就是教师在教学实践中,经过习得、探索、借鉴、修正、完善,形成创造性教学能力和方法的内显和外显行为。教学艺术掌握是教学艺术提高的过程,具备了这种素养,在教学过程中,教学就会创造出教学艺术。优秀教师教学素养的特点主要表现在以下几个方面。一是优秀的思想道德素养。地理教师要具有高格调、高品位的道德素养,教育者自身心灵的高尚和人格的完善,是一切艺术产生的前提,同时地理教师要有高尚而丰富的情感世界,对学生真诚而有深切的师爱,这些优秀的思想道德素养,不仅制约着教师其他素质存在发展,而且直接影响学生整体素质提高,从而影响未来社会的发展方向。二是综合化知识素养。一个具有艺术水准的地理教师的知识结构是广博而专精,它具有地理教学必须的专业知识,一般的教学理论知识和地理教学理论知识,而且还具有与地理相关的各种科学知识,特别是教学艺术理论的知识。无论是相关知识还是专业知识,地理教师要在广泛拥有的基础上努力形成自己的知识专长。21世纪时代的特征、学生的特点和教育理念,要求教师知识素质趋向综合化,既有精深的专业知识、教育教学理论专业知识,又要打破专业壁垒,吸取各种精华,形成综横交织的“T”型知识结构,这样才可能在某些方面放射出教学艺术的光彩。艺术水准高的教师还要是学者化教师,她不仅是“善教者”,而且还是“善学者”。三是复合型的能力素质。21世纪的地理教育将获得更好的发展,尤其需要艺术水准高的地理教师具有全面的、复合型的能力素质,其中的表达能力、科研能力、创造性的教育能力、现代化教育技术驾驭能力、审美能力、应变能力对于教学艺术的形成都具有特殊的意义。
  2.提高地理教学艺术素养的途径
  教学艺术的掌握是一个“输入”的过程,需要个体教师习得、借鉴、探究、修正、完善。教学艺术运用是一个“输出”的过程,需要分析、把握、重组、调整。前者是渐进的过程,后者有一定的即时性、情境性。教师可以在一节课内完成一次艺术创作。教学艺术素养的形成是一个长期实践的过程,其中加强学习、勇于实践、善于借鉴则是提高教学艺术素养的根本途径。
  一是要使自己的教学达到艺术化境界,终须加强教学艺术理论学习,对教学理论、心理学理论、学科教学理论和创造学理论深入学习,掌握国内外先进的教育教学动态和信息,研读教育科研杂志,学习优秀教师经验,丰富科研理论,不断充实自己,形成先进的教学观,使自己的思想始终处于教育科学前沿。要学习研究教学艺术理论,掌握教学艺术规律,在教学研究中获得更大的自由。
  二是勇于实践,提高教学能力水平。要善于总结实践经验,在教学实践中形成自己独特见解,依据一定的教学规律,从实际出发,根据学生个性、学习能力、发展水平、教学内容因材施教,要进入角色,创设情境、诱发情感、入境入理,使自己的教学升华到艺术境界。

  三是善于借鉴、创性、发展教学艺术水平。他山之石,可以攻玉。地理教师在教学艺术掌握的模仿性教学阶段、独立性教学阶段、创造性教学阶段和有风格教学阶段中,通过借鉴、移植、探索、修正、完善并且创造性的吸纳,缩短提高途径的路程。由于时代的高速发展,教师的教学艺术素养随着教改的变化、时间的推移,它会有更新的内涵,这就需要教师要不断地创新、发展和探索

                                                                        

 

 

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