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培养地理技能,提升地理素养的方法 唐胜苏

来源:哈尔滨市41中学作者:唐胜苏发表时间:2013-4-23 19:17:55访问次数:1499

                             培养地理技能,提升地理素养的方法
                                  哈尔滨市第四十一中学  唐胜苏

 

                  

一、基本地理技能对学生发展的重要作用和意义
初中地理新课程标准中的第二部分课程目标
通过7—9年级地理课程的实施,学生能够了解有关地球与地图、世界地理、中国地理和乡土地理的基本知识,了解环境与发展问题;获得基本的地理技能以及地理学习能力;使学生具有初步的地理科学素养和人文素养,养成爱国主义情感,形成初步的全球意识和可持续发展观念。
地理技能是人们进行地理实践时采用的一种使其活动程序和方法符合客观规律的活动方式。简而言之,地理技能主要是地理实践操作能力。地理基本技能的训练和培养,是中学地理教学的主要目的和任务之一。
一般认为地理基本技能可归纳为:地图技能;地理综合分析、归纳推理技能;地理图表技能;地理观察与社会调查技能,地理统计与计算技能。
苏联著名的教育家赞可夫,提出了教育应发展学生三方面的能力:观察力;思维能力;实际操作能力。这三种能力,正是创造力的基本要素。纵观这三种能力,全方位的、多层次的、系统的渗透在整个地理知识领域,换句话说,地理教学的每一环节都是以这三种能力为基点的,完成培养和发展这三种能力,则是地理教学的中心任务。
学生学习、掌握一定的地理技能,不仅是获取和运用地理知识的必备的条件,而且还是培养学生地理能力、发展学生智力的重要途径。学生具备了一定的地理技能,就可以独立地,随时随地吸取地理新知识。培养学生独立获取新知识的能力,比传授知识更为重要。这就要求教师在教学中要运用各种教学手段采用多种方法和途径让学生掌握基本技能。
地理基本技能的培养,是地理知识的实践性所决定的。进行基本技能的训练,实际上就是要在教学中贯彻理论联系实际的原则,也就是强调要注意知识的应用和培养学生将知识运用于实际的能力。
基本技能训练在地理教学中的意义是不言而喻的。我们在教学中应大力提倡让学生自己动手、动脑、动口、动笔、进行竞赛游戏等活动,使他们从中获得基本技能。基本技能的培养与训练,显然不仅仅是教学方法问题,而是一个教育思想问题,这对于教师来说,要求是大大提高了,既要有本门学科的足够广博的知识和深入浅出、趣味横生的教学艺术,还要掌握心理学、教育学的基本理论和最新成就,并能善于组织实践活动,以培养学生形成勤于动手动脑的良好习惯,只有这样,才能全面、有效地提高学生的地理能力。
二、基本地理技能的训练方法
    关于地理基本技能的训练方法,大家在实践中也摸索出不少各具特色的教学新法。下面将我在教学过程中用到的方法向大家做一说明,希望能够做到教学资源共享,并恳请大家留下宝贵意见。
(一)地图技能
学习世界地理知识,了解国际形势,以及我们日常生活中的交通旅行、各地理区域的差异等等,都离不开地图。所以地理教学在传授地理基础知识的同时对学生进行地图技能的培养是十分重要的。
地图技能是各种基本技能的核心。由于地理事物的地域空间分布广阔,因此都要通过地图表示出来。
1.识读地图
    “地图是地理学的第二语言”,可以说,学习地理知识要掌握最重要的工具就是地图,而识读地图又是学习地理知识的基础。初中地理教材中,每节内容除文字叙述外,都有地图、地理插图和图表等紧密配合。学生在接触地理知识的最初阶段首先要解决的便是地图知识。
为了让学生亲自感受到地图在地理学习中的重要性,在导言课《与同学们谈地理》的第一节地理课中,当出现了四个事例分析自然地理环境与人们生活习惯的关系时,我就带领同学们在课本最后的世界政区地图中找到沙特阿拉伯、日本、我国的江浙地区,在世界地形图中找到东非高原。这些事例中出现的国家或地区在世界地图上都有其固定的地理位置,包括我们的家乡—哈尔滨,在世界地图上也有其固定的位置。通过领学生找图让学生自我体会地图在地理学习中的重要性,远比老师口头一再强调地图的重要性来得更直接。(世界政区地图、世界地形图)同学们还可以通过世界地形图找到世界上著名的高原(青藏高原、巴西高原)、平原(亚马孙平原、西西伯利亚平原、东欧平原)、山地(科迪勒拉山系、阿尔卑斯——喜马拉雅山系)、盆地(刚果盆地)、等陆地地形,并且通过颜色的深浅判断它们海拔高度的差异。(世界地形图)学生通过找地图获得的成就感也是学习地理的良好动力。
在指导学生识读地图时,要注意培养学生的观察力、形象思维能力。认识始于观察,没有观察就不能有丰富的想象、理论的概括和创造性的思维。
例如:在学习大洲和大洋一课时,提到世界重要的半岛:阿拉伯半岛、印度半岛时,让学生观察这两大半岛的轮廓像什么?学生通过观察说出世界最大的半岛—阿拉伯半岛的轮廓像一只“方头直筒平底靴子”,在后面学习中东地区时就可以通过“方头直筒平底靴子”的形象联系识记阿拉伯半岛上的畜牧业生产;第二大半岛—印度半岛的轮廓像一座倒立的山峰,伸入印度洋中,在学习印度这个国家时,可联系记忆位于东北部边境的山脉——喜马拉雅山脉和南部濒临的海洋。在学习欧洲西部时,让学生通过观察找到位于亚平宁半岛上的轮廓像一只“洋气的高跟皮靴”的国家—意大利,通过“洋气的高跟皮靴”联系识记意大利是发达国家。(阿拉伯半岛、印度半岛、亚平宁半岛)
在学习中国三十四个省级行政区的名称、简称和行政中心所在地时,可采用分片识读的方法、编成顺口溜的方法、“顺时针”识读法、形象比喻法等,容易引起兴趣,易于记忆,并通过找图掌握其具体位置。例如:陕西像“半蹲的兵马俑”,兵马俑是秦始皇时期的,因此陕西的简称是秦或陕,行政中心在西安;山东像一只卧着的骆驼;山西近似一个平行四边形;甘肃像如意,两边大、中部细小;台湾像香蕉;海南像菠萝;广东像大象;青海像火炬;四川像只倒下的熊;黑龙江像天鹅;内蒙古像条龙;云南像孔雀;湖南、江西像是两位少数民族人物的头像。以上内容通过形象记忆法,形象直观,学生就更易于理解记忆。具体像什么已经不重要了,重要的是学生能够通过这种方法将难理解记忆的轮廓通过自己熟知的事物的形象来进行简化,达到识记的要求。(中国政区图)
阅读地图要坚持长期性,在学习过程中出现的重要地理事物,都要让学生在地图上找到其准确的地理位置,久而久之就能做到快速、准确。
在学习经纬线分布规律时,通过认真观察、分析、最后总结出规律。
读下图观察纬线的排列规律:
    (1)以赤道为0度纬线,向北极纬度是怎样变化的?
    (2)以赤道为0度纬线,向南极纬度是怎样变化的?
    (3)北极的纬度是多少?南极的纬度是多少?
    (4)北纬用什么字母表示?南纬用什么字母表示?
读下图观察经线的排列规律:
(1)以本初子午线为0度经线,向左(西)经度是怎样变化的?
(2)以本初子午线为0度经线,向右(东)经度是怎样变化的?
(3)经度的最高度数是多少?
(4)东经用什么字母表示?西经用什么字母表示?
2、描绘地图
指导学生阅读地图时,为了使学生获得的印象鲜明、完整、更深刻,可让学生在地图上用彩笔或荧光笔把所观察的重要内容描绘出来,以加深印象、巩固记忆。在地理学习过程有很多重要的地理界线,要求学生运用荧光笔或水彩笔动手进行描绘,以加深理解其分布的特点,并在图中突显其重要性。
例如:在课本7页南北半球的划分图上描绘南北半球的分界线:0度纬线——赤道;在东西半球的划分图上描绘东西半球的分界线:西经20度和东经160度两条经线组成的经线圈。在课本12页地球上的五带图上和世界地图上描绘特殊的纬线:赤道、南北回归线、南北极圈,使学生加深对五带分布和五带分界线的理解。在世界年平均气温的分布图上描绘20℃、—10℃等温线,理解气温分布的空间规律及热带、寒带和温带的气温特征。在地理学习过程中还有许多诸如此类的地理界线,如中国一月平均气温分布图上的0℃等温线、中国年降水量分布图上的800㎜和400㎜等降水量线、中国地势三级阶梯的分界线等等,都可以用描绘的方法调动学生学习的积极性与兴趣,既培养了学生的动手能力,又加深了学生对地理事物的空间分布特点的理解与记忆。
在学习区域地理中凡是涉及到的特殊的纬线和经线都有必要让学生动手描绘,如学习东南亚时,要求学生描绘赤道和北回归线,东南亚大部分位于北回归线以南,赤道穿过马来群岛,热带地理位置使得东南亚具有热带雨林气候和热带季风气候,又由此影响到东南亚的主要粮食作物和热带经济作物的种类。此外穿越俄罗斯的北极圈、印度和中东的北回归线、欧洲西部的本初子午线、北极圈、撒哈拉以南非洲的赤道、南北回归线、澳大利亚的南回归线、美国的北极圈和北回归线、巴西的赤道和南回归线、极地地区的南极圈等,通过描绘特殊的线,理解地理位置对其的影响,建立地理事物之间的普遍联系的观念,增强逻辑思维能力。
3.填绘地图
填绘地图既是地理基本技能的训练,又是学习地理的重要手段。在地理教学的各个环节中都能发挥积极的作用。学生通过观察、思考、填绘,进一步熟悉地图上有关的地理事物的分布,不仅记住了各种地理事物的空间分布,理解它们的相互关系,又培养了绘制地图的技能技巧。
填绘地图要注意所填绘的地理事物或地理现象的空间位置要准确。填绘的方法可以讲练结合、图文结合、师生结合、手脑并用,也可采用边讲、边看、边填、边画的方式,这样有利于调动学生的积极性,有利于当堂消化。板图是行之有效的方法之一。例如:在世界地图上填出七大洲和四大洋的名称、在中国地图上填出我国主要的地形区和主要山脉,在日本地图上填出四个大岛的名称和濒临的海洋等。
4.分析地图
在地图上分析地理特征,就是运用有关地理原理对地图上反映的地理事实材料作出分析归纳,这是读图技能的较高层次。要深入认识地理事物的本质、规律和内在联系。主要解决该地理事物是“什么样的”、“什么关系”、“为什么”的问题。凡是能从地图上获得的地理知识,都要尽可能启发学生从图上去索取,从图上找答案,逐步养成用地图分析地理事物的习惯。
在培养学生的各种能力中,发展思维能力是最为重要的,思维是智力的核心。
地理思维能力的形成,必须要以地理基础知识和基本技能为必备条件,然后联系周围事物和现象作一些观察,经过大脑思维,进行逻辑推理,加以综合概括,这样就能获得比较全面的完整的知识。
在运用地图教学时,一定要启发学生认识并掌握地理事物各要素之间的辩证关系。学生通过识读地图上所反映出来的简单地理事物,经过进一步的比较、分析、综合、抽象概括之后,从地图上获得的知识就可以转变为能力,一旦学生掌握了这种能力,他们就可以在识读地图的过程中独立地获取地理知识。
例如:讲我国黄河和长江的水能开发,水电站的分布有何共同特点?让学生阅读分析中国地形图,学生可以从我国大陆地势呈三级阶梯分布的特点上联系到阶梯的分界线处落差最大,水能最丰富,从而认识地势与水电开发的因果关系。(中国地形图)
    如果认识某个区域各地理要素之间的关系和联系,认识有关地理事物的成因,可将该区域有关地理要素的几幅地图重叠起来观察,如学习印度小麦和水稻的分布特点,将印度的地形图和降水图综合起来观察就能弄清它们之间的因果关系。(印度地图)
(二)绘制、分析地理图表的技能
1.绘制地理图表
根据数据绘制地理图表是一项基本的地理技能,在初中阶段比较重要的是气温年变化曲线图和年降水量的季节分配柱状图。
这两幅图都是绘制在直角坐标系中的,由于六年级学生数学课还没有学习到坐标系这一内容,因此在绘制的过程中要进行详细讲解,横坐标(横线)都为12个月份,纵坐标(竖线)为气温的数值,将每个月的气温按照纵坐标的数据取点,最后将12个点用平滑曲线连接起来。从此图中根据图形上凸还是下凹可以判断某地是位于北半球还是南半球,根据最高点与最低点的数值计算气温年较差,并了解气温的变化特点。
    年降水量的季节分配柱状图的纵坐标(竖线)为降水量的数值,将每个月的降水量按照纵坐标的数据取值画柱。根据此图可以分析出某地降水量的多少和分配情况。
将上面两幅图合二为一(同一地点)就可分析某地的气候特征,而气候特征是个难点。通过绘制图表将原本难以理解的难点转换成直观的形式,化解了学生对气候的抽象理解,对于其它数据也可用类似的方法进行分析处理。运用气候直方图可以比较分析世界各种气候类型的气温高低、气温年变化特点,年降水量的多少和降水量的季节分配特点,进而综合归纳出各种气候特点。
2.分析地理统计图表
地理统计图表是根据地理数据制作的。其形式可分为统计图和统计表格。教材中的统计图,有扇形图、曲线图和柱状图;统计表格有比较表和一览表。
在阅读比较地理对象所占的百分比的扇形统计图时,就要让学生知道圆内各扇面占整个圆的百分比,就是该扇面所代表的地理事物在整个圆面所表示的地理事物中所占的百分比。
例如:通过世界海陆面积比较饼状图,也称扇形统计图根据海陆面积所占的百分比,总结出海陆分布特点。根据亚洲人口占世界人口的百分比扇形统计图,可知亚洲人口最多。通过分析世界人口超一亿的国家柱状图,可知世界有11个人口超一亿的国家,其中有六个国家在亚洲,再一次印证了亚洲是世界人口最多的大洲。通过分析世界各大洲或地区人口数和平均人口自然增长率柱状图,可知人口自然增长率最高的是非洲,但人口数并不是第一,人口自然增长率最低的是欧洲,但是人口数并不是最低,可见人口自然增长率的高低与人口总数的多少并不一定有必然的联系。从俄罗斯交通运输业的部门结构柱状图中很明显的能够看出在俄罗斯货运以管道和铁路运输为主,因为俄罗斯的煤、石油、天然气等矿产能源极其丰富,所以通过管道和铁路把这些能源运输到周围的地区和相邻的国家。而客运则以公路和铁路为主。从印度人口增长的柱状图中可以直观的看出印度人口增长的趋势,印度目前是世界第二人口大国,但是按照印度人口增长的速度计算,大约2025年左右,印度人口将会超过中国成为世界第一人口大国,所以,为了减慢人口增长的速度,印度政府也出台了一系列政策来鼓励人们计划生育。
在教材中还有说明地理事物成因的示意图,同学们能根据图示分析成因。例如:热带雨林地区一天中的天气示意,用简单的图示说明热带雨林地区每天降水的形成过程。而锋面雨示意图则通过简易的图示说明了冷暖气流相遇时形成的交界面——楔形的锋面,在锋面上形成的降水形式。
再有就是分析气候直方图,在教材中多次出现。例如:通过气温年变化曲线的弯曲度可以判断出气温年较差的大小,通过气温年变化曲线的弯曲方向可以判断出此地位于的南北半球,通过气温的数值高低可知此地冷热程度。通过年降水量的季节分配图可知此地年降水量的多少、季节分配特点。结合气温与降水量可以判断出该地的气候类型和气候特点。
3、阅读景观图
景观图是表示各种自然、人文或经济景物的照片或画面,它能把学生难以见到的地理景象生动形象地显现在眼前。如课本插图等。
在教学中恰当的使用景观图,与有关课本相互配合,从图到文、或从文到图,以加深对有关地理事物的印象,可收到事半功倍的效果。
在指导阅读景观图时,有的可作为一般阅读,有的则要引导学生深入细致地分析、揭示图上所反映出的景观说明什么地理现象。例如在学习中国辽阔的疆域时一幅图是我国领土东西端晨昏的差异景观,当帕米尔高原还是星斗满天的黑夜时,乌苏里江已经洒满阳光了,这种景观的差异说明了什么问题?学生通过分析思考可以得到答案:说明我国东西经度跨度大,东西时间差四个小时,因此东西时间差异明显。另一幅图是我国领土南北部的季节差异景观,当海南岛进入春耕季节时,黑龙江还是一片冰天雪地,这种景观的差异说明了什么问题?学生通过分析会很快得出结论:我国南北纬度跨度大,在冬季由于南北获得的太阳光热有明显差异,造成了南北温差很大,因此,会有这种景观的差异。这样,提出问题,辅之以插图的教学方法,容易引起学生的兴趣。
在学习我国干湿地区的分布时,其中的干湿状况对于学生而言是比较抽象的,因此通过各干湿地区中的植被景观图片就比较容易理解了。
(三)动手制作学习模型
    在初中地理学习过程中有两个需要学生动手制作的学具,制作地球仪模型和等高线模型。
在制作地球仪模型的过程中,如果仅仅像教材中要求的那样,做一个会转动的模型,了解地球仪的基本构造,那就没有太大的制作意义。因此我对教材进行了重组与改进,重要的环节是要求学生探知地球仪上的经线和纬线的分布规律,并在乒乓球上绘制特殊的经线和纬线,这样学生在探知过程中即可作为学具对经纬线的分布规律进行细致的探究,又可在今后进行复习巩固,更可在后面学习地球的运动、五带的划分和在地图中运用经纬网判断方向等内容时作为很好的学具进行使用,这样就不仅仅是手工课的效果了。在制作过程中提高学生的动手能力、观察能力和理解能力,体现了加强实践与探究活动,发展学生的实践能力和创新意识的新课改理念。
在制作等高线模型的过程中,即可运用教材中的制作过程,也可进行重新设计。用橡皮泥捏出两座坡度不同的椎体和之间衔接的部位,这样两个相连的山体的模型就做好了,然后用钢板尺将模型按照1厘米的间距进行平切,由于橡皮泥比较软,在平切的过程中会有变形,不会影响制作效果,还会更加自然。将每一个平切下来的橡皮泥薄片按照顺序放到一张纸上将其轮廓描画下来,与模型进行对比。这样既可知道等高线地形图的绘制原理,又可对山体的不同部位在等高线地形图上的表现形式一一对应,了解坡度的陡缓与等高线疏密程度的关系,达到了制作效果,突破了教学中的难点。                     
(四)计算
    在地理学科中有很多需要计算的内容,这又是一项基本技能。显示了地理与数学之间的密切联系。
   如:根据比例尺计算两地的实地距离,在此格外提醒同学们要注意比例尺的计算公式中分子和分母的单位要统一,避免计算错误。估算海拔和计算相对高度,在计算相对高度时会涉及到正数减去负数,如世界最高峰珠穆朗玛峰(8844.43米)与世界陆地表面最低点死海湖面(—400米)的相对高度。根据一年中月平均气温最高值与最低值计算气温的年较差,在气温的年较差计算中也会涉及到正数减去负数,如七月份的月平均气温是23℃,一月份的月平均气温是—16℃。而对于六年级学生来说数学还没有学习到正数与负数的加减法,因此学生计算起来是非常困难的,在此要详细讲解与练习,提高计算的准确率。此外还有根据出生率和死亡率计算人口自然增长率、根据人口数和面积计算人口密度等。
三、关注时事,及时更新地理信息。
    如:“天宫一号”成功发射、寻找亚特兰蒂斯、日本地震、美国龙卷风、巴西里约热内卢申奥、中国第六次人口普查、印度第15次人口普查、美国人口、欧洲暴雪等。
                      印度人口普查结果超12亿
1.人民网新德里3月31日电 印度统计普查总署3月31日公布2011年人口普查的初步统计结果显示,印度总人口数已达12.102亿,其中男性人口6.237亿,女性人口5.865亿。(2011-03-31人民网-国际频道)
2.2011年世界人口将突破70亿 印度人口2025年超中国(2011-01-03  四川新闻网-成都商报) 
3.中广网北京12月22日消息 据中国之声《全球华语广播网》报道,美国刚刚公布了2010年人口普查的结果:3.087亿的人口数量,仅次于中国和印度。(2010-12-22  中国广播网)
由于每节课我都坚持使用多媒体进行课堂教学,将更多的地理信息及时展现给学生,同学们的学习热情很高,地理学科是他们比较喜爱的课堂,我在教学过程中也收获到属于我的快乐,我将继续努力探索,引导学生走向更广阔的天地。
听写   在检验教学效果时平时的听写很实用,这是我上个学期开始的
    看到这个词有人不禁要起疑,听写是语文和英语学科检验学生背诵情况的常用方式,地理学科有必要这么做吗?我的回答是非常有必要。在世界地理区域知识的学习过程中我发现很多同学会说不会写,地理事物都属于专有名词,世界唯一,怎能写错字呢?因此我每节课讲完新课之后利用5分钟时间进行知识点的听写,叫两到三名学生到黑板上写,答题过程中不能回头,下面的学生每人拿出大笔记纸的一半(竖着分成两份),答题过程中不能抬头。听写完下面的学生将听写纸依次传到第一桌,由课代表整理好送到讲台桌上,课下由老师批阅,并将批阅后的成绩交给课代表,由课代表将合格通过的学生的分数填写到班级墙上的地理光荣榜的表格当中,以鼓励更多的学生通过测试。黑板上的三份当堂批阅,并将合格通过的成绩填到表格中,错一个扣10分(错字算错空扣10分),每次听写最多允许错四个,错再多就算做不合格,不合格的同学太多了,可以再次进行相同内容的听写,直至大多数同学通过,目前看来效果还不错。少数没有通过的学生在期末复习阶段需要再找时间重新听写,直至通过为止。因此听写是检验学生对地理知识点的理解和准确程度的最好方式。
地理素养
    地理素养是指学习者经过地理学习后所养成的比较稳定的心理品格,包括地理知识、地理观点、地理方法、地理能力、地理态度、地理情感等构成要素。
一、地理素养的内涵与组成
一般来说,地理素养表现在三个层面上:物质层面,指地理学习者在地理学习中表现出来的学习行为;精神层面,指地理学习者的个性特征和心理品质,包括地理学习动机、地理学习意志、地理学习态度等;社会层面,指地理学习者所带有的一定社会属性,表现为社会倾向、文化水准、品德素养等。  
(1)地理素养的构成要素(地理知识、地理方法、地理能力、地理态度、地理情感等)之间相互影响、相互联系。(2)地理素养是一个复合性概念,是一个统一的整体。任何一种尺度的划分都会破坏地理素养的整体结构。但为了说明问题的方便,笔者依据地理素养的内容,把地理素养分为地理科学素养、地理人文素养和地理技术素养三个部分。实际上,这三个部分也是相互包含的。(3)地理科学素养、地理人文素养和地理技术素养三个部分也都或多或少地包含地理素养的构成要素。(4)地理素养构成要素论其重要性并不处于同一层面之中,它们在构筑地理素养过程中的职能也不是完全等同的。
(一)地理科学素养
地理学是一门旨在解释地区特征以及人类和事物在地球上出现、发展和分布情况的科学。它不仅包括以人地关系地域系统为核心的特有知识体系,也蕴涵有区域比较、区域综合与分析、观察、野外实践等独特的思维方法和研究方法,此外它还包含了地理学家在探索地球表层过程中所表现出来的科学精神和科学态度。因此,地理科学素养是公众科学素养的重要组成部分,它既具备了公众科学素养的共性特征,也融合了地理学科的个性特征。笔者依据地理学科的特点、学生的心理发展水平和未来社会的需求,把地理科学素养的构成划分为地理科学知识、地理科学能力、地理科学方法、地理科学品质和地理科学意识五个组成部分。    
1.地理科学知识  地理科学知识是地理科学素养的基础,是养成地理科学能力、地理科学方法和地理科学品质的载体。地理科学知识指以人地关系为核心的地理基础知识,如地理术语、地理概念、地理现象、地理空间分布、地理过程、地理因果关系、地理特征、地理规律、地理科学史等内容。总体来说,地理科学知识涵盖了以下几个问题的内容:“它在哪里?它是什么样子的?它为什么在那里?它是什么时候发生的?它产生了什么作用?怎样使它有利于人类和自然环境?”   
2.地理科学能力  地理科学能力是学生智力、能力与地理学科的有机结合,是地理科学素养的核心。地理科学能力既应该包括一般科学能力,也应该包括地理学科特有的科学能力。美国《国家地理标准》将地理能力目标确定为培养五项核心地理技能:(1)提出地理问题的技能;(2)收集地理问题的技能;(3)整理地理问题的技能;(4)分析地理问题的技能;(5)回答地理问题的技能。虽然这五项地理技能与地理学家的科学研究过程基本吻合,但应该说突出反映了一般科学能力,并没有真正体现地理学科特色。尽管地理思维、想象、观察等能力的培养要求已蕴涵在五项核心技能当中,但仍不利于突出地理科学能力的培养重点。我们试图依据《地理教育国际宪章》提到的地理学的几个核心问题,对应给出具有地理学科特色的相应能力:(1)空间定位能力;(2)区域差异的比较与概括能力;(3)空间相互作用的分析概括能力;(4)空间分布格局的觉察能力;(5)地理过程的简单预测与合理想象能力。   
3.地理科学方法  地理科学方法是人们在认识地理科学对象,以及作用于地理科学对象过程中所采用的方法、途径和手段,地理科学思想方法是其核心。科学方法教育已经逐渐成为各国基础教育的重要支撑。地理科学方法教育是学生学习地理科学知识的必要条件,也是学生自我发展和自我完善的必然需要,更是地理科学素养养成的重要基础。地理科学方法中包含了科学研究的一般方法,如比较、分类、归纳、演绎、分析、综合等,但在地理科学素养的养成中,更要侧重培养具有地理学科特色的科学方法,如地理观察、地理实地考察或野外调查、区域综合分析、区位比较、地理实验等方法。  
4.地理科学品质  地理科学品质包括地理科学精神、地理科学态度以及对地理科学的兴趣、情感和动机等。其中地理科学精神是地理科学素养的重要表现形式,它对学生从事地理科学认识活动起着指导和制约的作用,力图让学生领悟与感受地理学家在科学探索和科学研究过程中所表现出来的思想品质和崇高精神。地理科学精神是指在地理科学研究和交流过程中逐渐地、自然地形成的约束科学家行为的价值规范或准则,即实事求是,崇尚理性,尊重实践,不固守传统,不迷信权威,勇于探索,勇于创新,敢于坚持真理,谦虚、谨慎,不怕困难和挫折,善于团结合作,乐于思想交流,遵守科学的职业道德等。归纳起来,地理科学精神包括地理科学研究中的理性精神、求实精神、合作精神、批判精神、奉献精神和创新精神。地理科学态度是指个体对地理科学现象和本质作出的反应,它具有理智、情感和行为倾向三种成分。  
5.地理科学意识  地理科学意识指社会群体或个人对地理科学的思想认识和觉悟程度。它包括正确的地理科学观、地理科学技术观以及正确理解和应用地理科学与技术、社会的相互关系等内容。地理科学意识是正确认识地理科学价值、合理运用地理科学技术的关键,因此是地理科学素养中不可或缺的重要内容。  地理科学素养的上述组成之间并不是孤立的、分离的,各种构成彼此互相渗透、互相作用、互相联系,构成了地理科学素养的主体。其中地理科学知识和地理科学能力属于智力因素,而地理科学方法、地理科学品质、地理科学意识属于非智力因素。地理科学知识是地理科学素养的基础,也是地理科学能力发展、地理科学方法运用、地理科学品质养成的载体,地理科学知识的质和量决定着地理科学能力、地理科学方法、地理科学品质发展的深度和广度。地理科学能力是地理科学素养的核心,也是沟通和联系地理科学知识、地理科学方法、地理科学品质、地理科学意识的桥梁和纽带。地理科学方法、地理科学品质和地理科学意识是地理科学素养的重要表现形式,能够为地理科学知识的学习、地理科学技能的培养“解放思想”、导引方向。
(二)地理人文素养
  地理人文素养主要包括人文地理知识和地理学科中的人文精神两个部分。人文地理知识主要包括人口、聚落、文化、宗教、经济、旅游、人地关系等相关内容。地理学科中的人文精神是指有关“人对自然的基本态度”方面的内容,主要包括全球意识、“尊重自然、人要与自然和谐共处”的意识、“人口道德”意识、“资源道德”意识、“环境道德”意识、国家意识、地理美等内容。
(三)地理技术素养
地理技术素养是指对地理技术的正确辨别、全面理解与综合应用的能力,它包括地理技术知识、地理技术能力和地理技术观点三个部分[1]。需要指出的是,地理技术素养的专业性很强,对于不同阶段的学习者要求的广度与深度应有所不同。  
1.地理技术知识  地理技术知识是地理技术素养的基础,也是养成地理技术能力和地理技术观点的重要载体。近年来,地理学在工程技术领域获得了突破性的进展,在拓宽地理学应用领域的同时,也给中学地理素养教育增添了新的内容。地理技术知识主要包括3S技术,即地理信息系统(GIS)、全球定位系统(GPS)、遥感(RS);水土流失、沙尘暴、大气污染、水污染等环境问题的防治技术;景观生态设计;不同区域尺度多维要素的规划技术;地震、火山、台风、洪涝、干旱等灾害的预测、防治技术;地理多媒体教学技术;等等。  
2.地理技术能力  地理技术能力是地理技术素养的核心,是对地理技术知识的深化与应用。图3地理技术素养的构成地理技术能力主要包括:(1)运用3S技术进行地理信息处理的能力;(2)运用区域规划知识进行城乡规划、旅游规划的能力;(3)对水土流失、沙尘暴、大气污染、水污染等环境问题进行防治的能力;(4)对地震、火山、台风、洪涝、干旱等灾害进行预测与防治的能力;(5)利用地理多媒体技术制作地理课件的能力;(6)正确选择并运用地理技术的能力。  
3.地理技术观点  地理技术观点是地理技术素养的重要表现形式,它主要包括:(1)知晓地理技术的正面和负面影响;(2)明晰地理技术与地理科学、社会的关系。
二、地理素养的特点
  地理学是研究地理环境以及人类活动与地理环境相互关系的一门科学。它的特点在于:具有广泛的研究范围、丰富的研究方法、综合性的研究内容,因此,从开始它便以其独特的研究视角赢得了广泛的生存空间。受地理学科性质的影响,地理素养与其他学科素养相比有共性也有差异。归纳起来,地理素养具有综合性、空间性、动态性、终身性、现实性和实践性等多方面的基本特点。
(一)地理素养具有综合性
  综合性是地理素养的显著特点。第一,地理素养在内容上是综合的。地理素养不仅涉及了位置、地形、气候、动植物等自然地理内容,而且包括人口、聚落、工农业等人文地理的内容,还包括了各种要素之间的相互联系与作用,更重要的是强调了人地协调、可持续发展等密切关联的综合性内容。第二,地理素养在构成要素上具有综合性。地理素养的构成要素包括知识、能力、方法、情感态度与价值观等,其中地理知识是养成地理素养的基本前提、地理能力能够促进地理知识的内化与迁移、地理方法和地理情感态度与价值观能够引导地理素养的价值取向。综上所述,在中学地理素养教育过程中要注意挖掘地理素养的综合性,以发展学生综合分析和解决地理问题的能力。
(二)地理素养具有空间性
  从某种程度上讲,地理素养的研究范围具有三维的特点。地理素养中不仅包含空间分布、地理规律、地理特征等具有空间属性的地理知识,而且包含区域综合分析与比较、空间辨别力、空间想象力、空间观点等地理能力和观点要素。因此说,地理素养具有一定的空间性。
(三)地理素养具有动态性
  地理素养的养成是一个动态实施的过程,这包括两个方面的含义。一是发展性,地理素养的养成不是一蹴而就的,而是要经由一个逐渐培育、逐渐养成的动态过程。虽然地理素养具有一定的阶段性特征,但任何一个阶段都不是地理素养培养的终点。二是过程性,地理素养与地理素质的一个主要区别在于地理素养更侧重地理知识、地理能力、地理方法等养成的过程,其次才是获取地理知识、地理能力、地理方法等的结果。这说明地理素养的养成是一个长期的、反复的、渐进的动态过程。
(四)地理素养具有终身性
  地理素养是在已有经验的基础上生成的比较稳定的心理品格,对个体的终身发展具有独特作用。一方面,地理素养具有一定的长效性,能够长期对个体未来生活产生持续的影响。另一方面,地理素养具有一定的有用性,地理素养中的可持续发展观念、读图析图绘图能力、国家意识、全球意识、地理美感等对个体的终身发展有用。因此说,地理素养具有终身性。
(五)地理素养具有现实性
  地理素养对个体的生活具有特别的指导意义。地理素养中不仅包含地理与民居、地理与服饰、地理与交通、地理与饮食、地理与旅游等方面的内容,而且包含了野外实践、实地考察等方面的内容,与个体日常生活密切联系,体现了一定的现实性。因此,在中学地理素养教育中要加强地理素养的培养,以加强个体对社会生活的适应能力。
(六)地理素养具有实践性
野外实践和实地考察是养成地理素养的重要途径。通过实践活动,个体可以亲身体验和感受自然界的和谐、感受各种生态问题,从而获得大量丰富的真实的可靠的感性材料和直接经验,进而加深个体对自然界的理解、人地和谐的认同及对各种生态问题的感悟。因此说,地理素养来源于实践,又付诸实践,具有一定的实践性。  
综上所述,地理素养是一个集成概念,同时也呈现出多元化特征。因此,地理素养的养成要综合考虑地理科学素养、地理人文素养、地理技术素养等多方面因素,只有这样,才能使学生养成现代公民必备的地理素养。
参考资料《地理素养的核心构成和主要特点》王向东,袁孝亭 (东北师范大学城市与环境科学学院,吉林长春130024)

 

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