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开展幼儿园教育与小学教育衔接实践研究之价值

来源:学前教研部作者:王桂秋 于涛发表时间:2013-6-28 12:14:07访问次数:1130

幼小衔接是在幼教领域中一个众所周知的概念,“幼小”分别指代的是“幼儿园”和“小学”两种不同的教育机构或教育阶段。“衔接”是指儿童成长发展过程中,从学龄前教育阶段转到学校教育阶段的过程。幼小衔接是指幼儿园和小学两个相邻教育阶段之间在教育上的互相连接,此时恰好是结束幼儿园生活、开始接受正规小学教育的初期,也是幼儿心理发展的一个转折期。“幼小衔接”,实质指的就是儿童连续的、不断发展的社会性、心理以及身体发展等的衔接。

依照“国家中长期教育改革和发展纲要” 精神,我市在树立科学的幼小衔接教育思想,以儿童为本,尊重儿童身心发展规律,深入探索幼小衔接的规律,建构行政、科研、教研、幼儿园、小学、家庭六方协同,幼儿园、小学、家庭三位一体,幼儿园和小学双向对接的幼小衔接模式,从入学愿望、学习兴趣、社会性、学习与生活行为习惯等方面入手,真正实现幼儿园和小学教育的平稳过渡和有效衔接,防止和纠正“小学化”倾向,为儿童的终身发展奠定坚实基础,还有很多工作要深入的研究和落实。

幼儿园教育和小学教育是两个不同的发展阶段,各自承担着幼儿身心发展的具体任务,既有阶段性又有连续性。阶段性体现在不同的教育阶段,其年龄特点、发展水平、学习方法和学习任务是不同的,连续性体现在幼儿的总体发展是一个循环上升的趋势,幼儿园和学校都是为了儿童的终身发展服务。然而儿童在由幼儿教育向小学教育过渡的过程中,由于身份、角色、关系、环境等诸多方面产生了巨大的变化,因而面临着一系列的挑战,幼小衔接问题一直困扰着教师和家长,没有得到有效的解决。

在长期的教育实践中我们发现,有些幼儿园为了迎合家长的需要,在幼小衔接问题上不同程度地存在着幼儿教育“小学化”倾向,特别是在民办园和学前班,这种倾向尤为突出。这种倾向具体表现在:幼儿园设置的课程内容以小学低年段教学内容为主,如识字、写字、珠心算等,有些内容的难度甚至大于小学;个别幼儿园(学前班)使用小学一年级教材上课;教学中以灌输和机械记忆为主,缺少具体形象的教玩具和游戏;集体教学活动时间过长,一节教学活动甚至超过45分钟;某些日常行为规范要求与小学生相同,如要求幼儿上课背手、上学背书包、留书面家庭作业等。

而在某些小学,由于一部分孩子提前学习小学内容,教师将教学进度加快,使得没有提前学习小学课程的儿童跟不上教学进度,导致家长苦不堪言,不得不带领孩子提前学习小学内容或者要求幼儿园提前学习小学课程,这也使得某些幼儿园教师不想教也要教,被动迎合超前学习,同时社会上一部分人利用家长的这种心理大办各种学前班,误导家长,大发横财。幼儿园提前学习小学课程、小学加快教学进度这种现象恶性循环,严重违背了教育规律,灌输式的强化训练也抑制了儿童的想象力和创造力,损害儿童的身心健康。

这种现象也让家长们叫苦不迭,他们一方面有怕孩子跟不上的恐惧,另一方面对当前的超前和重复学习也有着深深地不安。因此家长对于规范的幼小衔接有着强烈的盼望。

20世纪90年代开始,“幼小衔接”问题一直都是世界各国教育界普遍关注的问题, 同时也是教育领域一个重要的研究课题,取得了一定的研究成果。我省有些幼儿园在这方面进行了有益的尝试和探索,取得了一些经验,但是大多数是幼儿园单独研究,进行单向衔接,即幼儿园向小学衔接,小学很少主动与幼儿园对接,研究内容单一,并且缺乏专家的引导和支持,经验零散,没有形成系统的研究成果。

《幼儿园教育指导纲要》中指出:幼儿园是学校教育的奠基阶段,幼儿园以家庭、社区密切合作,与小学相互衔接,综合利用各种教育资源,共同为幼儿的发展创造良好的条件。幼儿园和小学如何“为儿童做准备”,解决现实幼小衔接中存在的种种弊端,让儿童顺利渡过幼儿园到小学的“关键期”,提高儿童的适应能力,使孩子们健康、快乐成长,是幼儿园和小学教师应该共同认真思考和研究的问题。

进行幼小衔接研究,就是要让教育者和家长在尊重儿童阶段性年龄特征的前提下促进其连续发展,避免幼儿园教育与小学教育的脱节,克服幼儿教育小学化的倾向,解决刚入学儿童的不适应现象,实现儿童发展的阶段性与连续性的统一,为儿童顺利进入小学及终身发展奠定坚实基础。

因此幼小衔接是课程改革发展的需要,是教育持续科学发展的需要,也是儿童身心全面发展的需要,在全面实施素质教育、全面提高教育质量的新形势下,研究和解决这一问题更有其时代特征和现实意义。

从国外来看,近年来在“欧洲早期教育研究委员会(EECERA)”的历届会议上,有诸多关于此类研究的文献,由美国早期儿童与家长协作会(ECAP)出版的电子刊物《早期儿童研究与实践》(ECRP)也有相关研究。2005年,欧洲早期教育研究委员会(EECERA)的一些学者还编辑出版了专门讨论入学衔接的电子刊物《儿童入学衔接》(International Journal of Transitions in Childhood)国际期刊。德国哈克教授的“六个方面的断层理论”:即关系人的断层;学习方式的断层;行为规范的断层;社会结构的断层;期望水平的断层;学习环境的断层。哈克教授的研究揭示幼小衔接阶段儿童发展问题的根源,对我们做好幼小衔接的工作具有借鉴和重要的意义。解决好这六个断层的连接问题,是做好幼小衔接教育的关键。在学制和教学计划、形式上,日本计划实行4:4:6制,即幼儿4岁开始入学,上4年幼儿学校,4年小学,6年中学。瑞士的实验是让48岁的儿童,即幼儿园中、大班的幼儿和小学一、二年级的学生同在一所学校里接受教育。荷兰计划把47岁儿童的教育合并成为一个统一体制,以取代幼儿园与小学的分立体制。比利时正在进行一种从学前教育向初等教育过渡的试验,即设立一个58岁年龄组的“衔接阶段”。法国通过重新划分学制来解决幼小衔接问题、俄罗斯通过调整教学形式来解决幼小衔接问题。美国儿童5岁进园,公立幼儿园基本上附设在小学,同小学1,2年级相衔接。英国儿童从57岁进入儿童学校,经过两年预备教育后再进入初级小学。苏联6岁儿童进入预备班。法国的56岁儿童被编入幼儿园之外的一种特殊班。澳大利亚为向45岁儿童进行入学前的预备性教育设置了专门机构。西德设立学前预备班,为入门阶段,从而解决幼小衔接的问题。

从国内来看,国家教育部与联合国儿童基金会于19001994年进行了关于“幼儿园与小学的衔接的研究”的周期合作项目,其研究结果显示,“幼儿园与小学的衔接问题,实质上是主体的适应性问题,而主体的适应性的一个重要方面是社会性适应问题”。朱慕菊等人也在这次研究中表明,儿童入学前后各半年是幼小衔接的阶段,儿童入学所面临的主要困难是学习适应困难和社会适应困难两个方面。社会适应困难的主要表现是:任务意识和完成任务的能力差,规则意识和遵守规则的能力差,独立意识与独立完成任务的能力差,不能适应小学的知识系统,对自己扩大了的生活范围和人际交往的群体缺乏适应能力等。学习适应的困难主要表现在读写学习困难和数学学习困难方面等。

上海在幼小衔接方面研究成果显示,首先是行政推进,上海市教委出台了《上海市幼儿园幼小衔接活动的指导意见(征求意见稿)》和《上海市小学一,二年级课程调整方案》。并要求全市各小学和幼儿园要认真贯彻执行。其次是小幼互动:在执行两个文件的过程中,小学低年级主动与幼儿园沟通并确定课程调整的内容,提出了小学一二年级将作为学习准备期来单独设置课程内容和教学方法,并向幼儿园游戏式,活动式课程特色靠拢。最后是家园共育:在文件出台的同时,上海市教委协同高校教研和幼儿园等部门的专家与一线教师共同研究,制定并出台了《幼小衔接家长手册》。《手册》以问答的形式囊括了家长最关心和最关注的50个问题,并由政府出资印刷,免费发放给家长,以此更新家长教育理念,调整教育行为,以便更好的与幼儿园小学配合。

依据学前教育学、学前心理学、《幼儿园教育指导纲要(试行)》、《36岁儿童学习和发展指南》以及国内外有关幼小衔接的教育理论开展我市的幼儿园教育与小学教育衔接实践研究重点进行以下两点创新性实践研究工作:一是突破旧有衔接弊端,衔接的主体由幼儿园单一活动向幼儿园、小学和家庭共同参与转变;衔接的内容由只重知识、技能向更重兴趣、习惯和情绪情感转变;衔接的形式由零散、随意的活动向系统、有计划的课程转变;衔接的评价由结果性评价向过程性评价转变衔接的范围由阶段衔接向终身教育转变。二是从系统论和生态理论角度出发,建构行政、科研、教研、幼儿园、小学、家庭六方协同,幼儿园、小学、家庭三位一体,幼儿园和小学双向对接的幼小衔接体系。

近两年,学前教育得到了国家的高度重视,学前教育小学化问题也得到了国家的关注。本项研究获得了省市相关领导的高度重视,提供了必要的行政保证和专业指导。我们有信心把这一课题深入研究下去,早出成果,出好成果,为我市学前教育事业的发展提供理论和实践支撑。

 

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