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《幼儿社会适应能力培养的实践研究》阶段性总结

来源:学前教研部发表时间:2013-10-14 14:05:08访问次数:1943

《幼儿社会适应能力培养的实践研究》阶段性总结

      —黑龙江省教育科学规划“十二五”重点课题《幼儿园教育与小学教育衔接的实践研究》之子课题

                                                                                哈尔滨崇俭幼儿园

201212月崇俭幼儿园有幸承担了黑龙江省教育科学规划“十二五”重点课题《幼儿园教育与小学教育衔接的实践研究》子课题《幼小衔接中幼儿社会适应能力培养的实践研究》。201211月课题开题会在崇俭幼儿园隆重召开,我们临听了课题带头人哈尔滨市教研院学前教研部王桂秋主任的课题报告,教育研究院张丽华院长和省教育科学规划办李玉杰处长对课题的重要性做了进一步明确的说明。

一、研究背景

作为课题组下属子课题的承担单位,崇俭幼儿园对这一课题研究非常重视,我们深刻认识到孩子从幼儿园到小学,是人生道路上的第一转折点,孩子能否顺利过渡是幼儿园教师,小学教师和家长共同关心的课题。特别是国家教育部颁布了《36岁儿童学习与发展指南》及小学生减负“国十条”之后,全社会对幼小衔接更加关注。我们认为,要使幼儿尽快适应小学生的学习和生活,在幼小衔接阶段对幼儿进行入学前心理素质的培养,和社会适应能力的培养十分重要。经过调研,我们针对当前幼小衔接教育上的“断乳期”现象,提出了幼小衔接中幼儿社会适应能力培养的实践研究这一课题。

研究目标

1.通过研究,寻求幼小衔接中幼儿社会适应能力培养的策略、途径和方法。

2.通过研究,提高大班幼儿的任务意识和完成任务的能力;规则意识和遵守规则的能力;独立意识与独立完成任务的能力;人际交往能力和社会性适应能力。

3.通过研究,增强教师幼小衔接的意识,转变重知识轻能力的观念,提高组织幼儿社会实践活动的能力。

二、研究的主要内容

1.研究幼小衔接中幼儿社会适应能力培养的途径与方法。

2.研究幼小衔接中幼儿社会适应能力培养的活动模式与教学策略。

三、研究方法

1.调查法:通过查找资料、问卷、研讨等方法,了解大班升入小学后普遍存在的社会适应能力等方面的问题,为研究做基础。

2.行动研究法:结合一日生活、课堂实践、外出观摩等活动,在实践中观察、记录大班幼儿普遍存在的入小学学习、行为等不适应的现象,推广有价值的学习、行为习惯适应性指导的策略和方法,解决幼儿入小学后对小学生活的不适应。

3.案例剖析法:围绕“适应教育”这一重点,对大班幼儿相关入小学实践活动和一日生活指导活动,进行解剖和分析,提炼总结有效的入小学适应性教育,从中发现有效的、有针对性的方法。

为了保证幼小衔接中幼儿社会适应能力的研究质量,我们成立了以郭冬艳园长为带头的子课题实验组,参与研究的人员多为幼儿园各级负责人及一线教师,她们不但对本课题有兴趣,同时这些教师都是近两年担任大班教育教学工作的骨干,在实践中,她们能够将课题研究直接纳入到园本课程中,融入到幼儿的一日学习生活中,为课题的实施提供了保障。

201212月课题开始实施,我们已经完成第一阶段即准备阶段(2013.1——2013.2),第二阶段:实施阶段(2013.3——2014.6)正在进行中。回顾课题开题至今,我们已完成了以下几方面的工作。

1)调查研究大班幼儿和初入学校的幼儿对于入小学所产生的各种适应性问题。

2)研究大班幼儿入小学前在社会适应能力方面存在的问题。

3)研究构建有效,积极的适应性教育的指导策略、途径和方法。

四、研究过程

幼儿的社会适应能力是指幼儿适应外界环境,从而获得赖以生存的能力。也就是说儿童对其周围的自然环境和社会需要作出反应和适应的能力。幼儿的社会适应能力,是在幼儿出生之后,由自然人转变成为社会人的所要经历的社会化过程和中习得的,在幼儿园到小学这一转折时期,幼儿要面临许多问题的转变。

(一)查找幼儿入学后影响孩子适应性存在的问题。

在研究初期阶段,我们通过对毕业幼儿家长的问卷调查,和与小学教师面对面交流等沟通形式,了解到幼儿园孩子进入小学后适应新环境需要很长的一段时间,目前在孩子中普遍存在这样问题。

首先是,幼儿自身的断层问题

德国的哈克教授曾指出幼小衔接中存在的断层问题,在这里我想借用几个,可以完全诠释目前孩子自身存在的制约适应性发展的问题:

1、关系人的断层。幼儿入学离开第二母亲——幼儿园教师,要接受要求严格,学习期望高的小学教师,这会让孩子普遍感受到一定的压力。

2、学习方式的断层。小学正规科目的学习方式和幼儿园游戏化生活化的学习方式不同,

孩子必须要有适应的过程。

3、行为规范的断层。通常在幼儿园被认为理所当然的个人行为,在小学中不再被教师重点关注,所以孩子入学后必须学会尽快客观认识自己,遵守集体规则,尽快融入班集体中。

4、社会结构的断层。入学后与幼儿园的小伙伴分离,需要重新建立人际关系,结交新朋友,并获得老师和同学们的认可。

其次是,来自家长要求的转变

家长对孩子的要求在进入小学后也发生了很大的变化,他们对孩子从生活到学习都寄予了很高的期望,例如生活,自理能力和学习能力等,家长对孩子过高的期望势必给孩子造成了很大的压力和心理负担。

最后是,社会上的影响

目前社会上的学前教育机构中还存在着,只注重“智”的衔接,忽视德,体,美的衔接,学前教育小学化的倾向普遍存在,这种错误的观念及现行教育制度中存在的种种问题都不可避免的影响着家长和教师的教育观,制约着家庭的选择。

由此看来,幼小衔接教育不但是幼儿园的工作,也不仅是家长的工作,而应该是孩子、家庭、幼儿园、社会四位一体的共同的社会职责。

(二)主要教育对策和措施

“幼小衔接中幼儿社会适应能力培养的实践研究”是广泛涉及到家庭、幼儿园,关系到儿童健康成长的关键性课题,如何帮助家长更新、端正、树立好正确的幼小衔接观念,是幼小衔接教育成功的首要保证。在幼小衔接研究中我们发现,改变幼儿社会适应能力存在的问题的关键是,我们需要家庭的配合,所谓幼小衔接,衔接的重点是改变家长的教育观念,取得家长的支持和配合,只有联合家长才能更好的提升对幼儿适应能力的培养。

我们的具体做法是:

1.课程的思考和实践

在大班幼儿的课程设置上,我们主要从两个方面做的,首先是五大领域的教学活动,通过生动有趣的园本课程设置,让幼儿在日常生活和学习中获得知识和能力的提高,在参与实验的教师中以经验型教师带青年教师,以师徒结对的形式互助学习,以师徒结对教学大赛的形式为载体丰富教学中幼儿能力的培养,例如,汪座梅老师的《小水滴旅行记》在语言交流中丰富幼儿感知。自主探索中了解科学知识;殷鸿丹老师的《动物模仿秀》让幼儿在游戏中锻炼了体能,感受集体参与活动的乐趣。王嘉巍老师的《会动的房子》调动感官体会自然;曲洁老师的《一个邮包》让幼儿在交往中完成任务锻炼能力。

在课程中我们还结合时事,节日开展话题课程;从生活中发现问题的环保课程;和幼儿自我保护的必修课安全课程。通过这些课程的设置有效地培养了幼儿观察能力,语言表达,想象力创造力等,为使幼儿更好的适应小学的学习创造条件。

其次是我们的特色课程礼仪教学活动,我们每天通过礼仪一刻钟这一环节,运用形象生动的情景表演和朗朗上口的中华经典诵读,以及古典小故事等活动,让幼儿知礼、守礼、行礼,了解中华文化中不学礼无以立的精髓,知道学礼知礼乃立身之根本,在中华传统文化的熏陶下,使幼儿学会与人交往中的规则,知道交往中要尊重,平等,互爱互助,从而促进幼儿提高交流和沟通的能力。

幼小衔接课题的研究,幼儿适应能力的培养必须立足园本课程的升入实践,为此,我们从有幼儿园实际出发,从多数幼儿存在的问题出发,在一下的四个方面开展工作。

1)规则意识的培养

我们在社会实践课程——大班活动“参观超市”的活动中,带领幼儿去超市购物,计算商品的价格和自己的支付能力是否成立,认知商品标识的含义,了解不同商品的类型,知道购物过程中要遵守的规则,了解与不同人群交往中的方法和技巧等。在活动中我们还将家长请进来参与我们的活动,让幼儿与家长一起感受我们是如何培养幼儿适应性,通过活动,家长和幼儿都对这样的社会实践非常喜欢,参与性极高。

2)任务意识的培养

为改变幼儿责任心差,任务意识弱的问题,我们组织幼儿参与了“拥抱自然寻找春天,徒步狗岛”的学年活动。让幼儿带着目的出发,徒步走到狗岛公园,孩子们在徒步过程中克服了身体的疲惫,感受春天温暖的阳光,到了目的地后,在老师的带领下玩有趣的游戏,体会了自己完成任务后的喜悦和自豪。这次的活动家长们深有感触,都纷纷表示孩子的耐力和集体意识增强了,没有撒娇拖拉的现象,父母为孩子的转变特别感慨。

3)人际交往的培养

打造书香校园文化是崇俭幼儿园建树多年的教育理念,我们提倡教师自读自学,也将这种爱读书的观念传递给家长和幼儿。我们结合世界读书日开展了“爱心图书漂流”活动,孩子们将自己看过的图书捐献出来,建立班级的漂书廊,幼儿园设定在不同时段进行读书交流分享活动,活动中幼儿互相分享自己喜欢的书,经过一段时间的分享阅读,孩子们在读书的过程中交流了思想,开阔了视野,最近我们将1234册图书捐赠给了乡镇幼儿园,通过活动让幼儿感受到自己作为社会人参与社会公益活动的快乐。

4)生活自理能力的培养

在课程及活动的开展中,我们以“我要上小学了”为主题设置了“我心爱的小书包”;“我要毕业了”“参观小学”等内容的活动,孩子通过整理学习用品,了解如何爱惜保护学习用品,知道节约的重要。在与小学生共同上课活动中,激发幼儿对上小学的向往,体会集体生活的愉快。通过活动的开展,我们感到儿童的发展即是阶段性的又是连续性的,自身发展的速度和到达某一水平的时间不完全相同,因而教育中切忌用一把尺子衡量约束所有孩子。

3.家园交流会

20133月,在上一批幼儿即将进入小学的这一学期开始后,我们组织了“家园携手,无缝对接”——共同关注幼小衔接的大班家长交流会活动。活动中大班教师与家长就如何提高幼儿社会适应能力,即在生活能力,学习习惯,交往与沟通能力等方面进行了广泛交流与探讨。通过这次交流活动,家长更新了观念,知道如何判断孩子是否具备入学的基本能力,纷纷表示要从心理和生理上全方位的给孩子注入动力,帮助幼儿顺利渡过幼小衔接关键期。通过这次活动,家长转变很大,因此,在20139月开学初期,我们又在大班学年开展了同样的活动,深受大班家长们的欢迎。

4.通过学习活动,名家讲座提升教师素质

为了提升科研的质量,崇俭幼儿园十分注重教师的自我学习,注重教师自身能力素质提高,在承担了课题期间,我园曾多次组织教师进行培训和学习,在参与课题研究的大班教师中,进行了关于“幼小衔接——帮孩子轻松上学”的学年内学习培训,并通过研究增强教师幼小衔接的意识。此外,我们还结合《指南》的学习进行了“如何在幼小衔接教学活动中实施游戏化的教学活动”和结合青年教师师徒结对教学大赛活动实录,开展了“践行《指南》语言篇,培养幼儿语言交往能力”的两次论坛活动,在参与课题的教师中形成了自主学习关于幼小衔接相关知识的意识。

请专家培训讲座也是我园一直坚持的工作策略,每学期我们都组织全园教师参与教师礼仪培训活动,在省教科院组织的龙江讲坛活动中,我们临听了中国人民大学国际关系学院外交系主任,金正昆 教授的关于人家交往中的礼仪的讲座活动,使教师通过名家讲座的学习,提升自己的交往水平和能力,以自身良好的素养去影响幼儿、带动家长、从而促进幼儿社会性的全面发展。

以上就是崇俭园在承担省“十二五”课题《幼儿园教育与小学教育衔接的实践研究》子课题《幼小衔接中幼儿社会适应能力培养的实践研究》中,从第一阶段到第二阶段的实施过程中的一些做法。在课题实验中我们还感到,对于成功的适应性教育方法和措施还没有做到及时的整理和总结,在案例和经验收集上还不够丰富,我们会在下一阶段的研究过程中,结合《指南》的教育精神,更加深入细致的开展研究和实践活动,我们深切希望在上级有关部分的亲切指导下,我园能够高质量的,圆满的完成课题研究任务,为促进幼儿更好的发展,为幼小衔接课题更好的开展总结推广有益经验。

谢谢大家!

 

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