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教科版五年级上第五单元《军犬黑子》教学设计

来源:发表时间:2013-10-22 9:07:19访问次数:618

《军犬黑子》教学设计

 

依兰县达连河第二小学  赵娟

 

一、教学设计:

     1导入新课,引发生命关注。可以播放有关军犬的多媒体课件,让学生观看,激发学生的兴趣。然后引入课题:刚才大家看了一段有关军犬的影片,下面我们就来一起认识一条军犬,塔吊名字叫黑子。

    2、初读课文,讲述生命故事。本文的生字和新词不多,指导学生初读课文时,注意以下几点:

    1)、请学生自由读课文,要强调读准字音,把句子读通顺,把课文读熟、读流利。对于要求学生认识的生字,要注意正音,并结合课文中的语句记住这些字。

    2)、请学生把课文中出现的生词用笔画出来,读一读,对于不理解的词语利用工具书弄懂它们的意思,再把这些词语抄写在自选词语栏中。

    3)、在通读全文后,思考课文写的是一个什么故事,先用简洁的话语概括出来,然后试着用自己的话讲一讲这个故事。

    4)、细读深悟,展开生命对话。这一过程是教学的关键,可以放手让学生读、讲、悟、谈。要达到的一种理想境界是:学生思维活跃,思考深刻,情感浓烈;目标是:精神与语言同构共生。

    、首先,可以这样激发学生:“我听了这个故事以后,陷入了沉思------”读和听了黑子的故事,我陷入了沉思,老师的心情很复杂,相信同学们的心情也不会平静。现在,我们来开展一个与生命对话的活动,把我们自己放到这个故事中去,与黑子对话,与黑子的训导员对话,与作者对话,与我们自己对话,与整个人类对话。你想对谁说就对谁说,把你自己想说的话都说出来。

    同时,提醒学生,要真正对话,还必须认真读课文。从课文的字里行间寻找对话的话题。

    、接下来,请学生自由默读课文,自选对话的对象,边读边思考,   还可以做批注,把自己的思考写在课文的空白处。

    ƒ、然后,可以小组或者同桌互相交流自己的思考,互相鼓励,准备在班级发言。

    5)、总结归纳,升华生命意义。在学生充分交流的基础上,教师要把学生从零散的思考中收回来,从整体的角度,总结学生的感悟与思考。要注意,不能给学生统一的结论,可以从下面几个方面总结:

从动的也是生命的角度,它们有思想,有感情,也有尊严,它们渴望人类的关爱和呵护;从人类对待生命的角度,人类应爱护动物,善待生命;从人类对待自我的角度,善待生命,就是善待自己;从生命的角度,如果生命之间能和谐相处,我们这个世界将会是多么美好。

二、教学流程:

    1、 谈话导入  

    师 :同学们 你们喜欢狗吗?它又被称为”犬 ”,那么经过挑选,通过训导员精心地训练的犬在我们的生活中贡献巨大,如洪水中.火灾中的救生犬,地震中的搜救犬,战争中的战地犬等,它们是军队中的一员,是训导员的无言战友,第二生命,它们具备军人的尊严和责任感,今天,我们就一起走进军犬黑子的一次特殊训练。  ( 板书:9 军犬黑子 )

    (教师谈话导入后让生通过看视频了解军犬在人们的生活中的重要意义,以及它们对人类做出的贡献。让生感受到它们是人类的朋友。)
    2
、初读课文 、理清文脉
    
师:请同学们齐读课题,现在只看课题,未读文,说一说你想在文中获得什么信息呢?  (这时学生可能会说出很多不一样的信息,师相机抓住要解决的问题在课件中出示:1.什么特殊任务  2.黑子完成的怎么样?3. 它得到训导员什么嘉奖呢?)现在就请同学们自由大声朗读课文,到文中去寻找答案吧!

   (这一环节的设计让生与文本初次产生了与心灵的碰撞,让生有所思、有所想、有所悟。)

    在生读文后很容易找到刚才的3个问题,当然学生的回答可能会通过理解能力的不同各抒己见,这时教师要相机点拨、归纳总结。达到预设效果:

   (接下来我因势利导,通过刚才的学习,我们知道了军犬黑子每次执行特殊的任务都能圆满完成得到不同的嘉奖。)

    什么特殊任务? (要测试黑子的反应能力,抓小偷)

黑子完成了吗?(完成并且很圆满)从两个“很快”又看出了这

是一只什么样的军犬? ( 这是一只训练有素,业务纯熟充满自信心的军犬)

    这次是什么呢? 通过刚才教师的指导和铺垫(这时学生会脱口而出——是否定)几次否定呢?下面请同学们朗读课文的第3---9自然段。

   (在此处的教学过程中,生通过对文本的朗读,再一次体会黑子的内心情感变化。与文本产生心灵的碰撞。此时我相信学生已经打开情感的大门,和黑子一起走进它的内心世界。)

3、细品课文  、感悟内心

在生读文后师生交流,学生很容易找出训导员的四次否定,通过刚才的学习,学生已经初步走进了黑子的内心世界,现在就让我们一次次走近黑子,走近它的内心吧!请同学再次默读课文3----9自然段,完成表格。

    训导员的态度   黑子的表现   黑子的情绪

   (此环节的设计意在打开学生情感的闸门,用心感悟文本,提升学生的情感体验,感受黑子的痛苦、无奈,气愤、绝望以及留恋和不舍。达到与作者产生共鸣的效果。教师相机指导学生朗读,在读中品味黑子内心情感变化过程.
    
此时在师生共同总结前三次后,我们看黑子的第四次表现与前三次有什么不同?
  
(它的注意力不在“小偷”身上了,而转移到训导员身上,寻找训导员的一点点迹象或暗示,这意味着什么意味着黑子放弃了自己的坚持,而去迎合训导员所想要的,此时的黑子曾在训练场上执行任务中敏锐洞察一切黑子心里会是什么滋味呢?  痛苦.灰心  它是经过怎样的纠结挣扎才做出这个无奈的选择呢?这选择代表着它的屈服,所以沮丧极了。)此刻训导员却(突然哈哈大笑起来)此时此刻的笑似钢刀,似利剑,深深地刺向黑子的自尊心,击溃了它最后的心里防线。它终于明白了这是一场(骗局),黑子怎样了?(极度痛苦的流泪“熬”的叫,这叫声你体会到了什么?

   (此时的学生以充分的感受到 ,黑子的痛苦已达到了极点)是啊!面对昔日最亲近最信赖的人懊恼的泪水,挽留,却无动于衷,可见它伤的多痛多深,也正是黑子的出走也让我们认识到:这时学生会激情饱满的回答:  哪怕是条狗,也是有尊严的。)
    
是啊!它无法用语言表达它的伤痛.愤怒.失望. 不解 却用行动来反击。
   
师: 它怎样反击的呢?接下来师生对读11——15自然段,体会尊严。

  (这一环节的设计让生通过多种形式的朗读,产生心灵的碰撞,狗尚且如此重视自己的尊严,何况人呢?人应该从军犬黑子的故事中得到什么启示呢?)

   是啊! 面对昔日最亲近最信赖的人懊恼的泪水,挽留,却无动于衷,可见它伤的多痛多深,也正是黑子的出走也让我们认识到:
   
生齐读: 哪怕是条狗,也是有尊严的,这时的生一定激情饱满,这时师再问你怎样理解这句话的?学生肯定会滔滔不绝的说出自己的想法,达到预设效果。
  
(有的生可能会说:动物也是有感情,有尊严,它们也渴望得到人类的关爱和尊重)。
    4
、深化主题,明情悟理

    作者在文章的最后一段中说:我听了这个故事以后,陷入了沉思……同学们,看着一串意味深长的省略号,让我们猜一猜,作者会沉思些什么呢?今天我们也读了这个故事,它是否也引起了你的沉思呢?此时此刻,老师相信你们的心情也是难以平静的吧,那么你想对黑子或者他的训导员说些什么吗?请你把想说的话写在书上插图相关人物的旁边,算作我们对他们的寄语吧!

(这一环节的设计让生感受到文章深刻的教育意义,在这里给学生无限的思索空间,此时学生的思绪已不再受限制,他们以随黑子的离去而思绪万千,学生学完这篇课文,进一步激发学生情感,于交流中、写作中让学生认识到“动物是人类的朋友,动物也是有感情和尊严的,为了救人,它们宁愿牺牲自己。动物和人类同样值得尊敬”这一单元主题。同时让学生懂得尊重生命,善待生命。)

 

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