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四年级上第六单元《长城》文本解读

来源:发表时间:2013-10-30 9:04:44访问次数:520

                 《长城》文本解读

               通河县第六小学 詹春娜

   《长城》这篇精读课文是看图学文。它由两幅长城的图片和一篇短文组成,直观的图画和具体形象的短文紧密结合,表现了长城的雄伟和高大坚固,赞美了我国古代劳动人民的智慧和力量,抒发了作者的民族自豪感和对祖国的热爱之情。

      阅读文本的时候我一直在想,究竟应该以什么为切入点展开教学最合适呢?经过多次进入文本,我认为文章的第一句话“远看长城,它像一条长龙”以此为切入点最合适,虽然这只是看似一句非常平实的比喻句,但却蕴含着非常深刻的文化内涵。《长城》,是世界八大奇迹之一,在这个单元,被放在第一篇课文的位置,它是有深意的。长城和龙一样,已经成为中华民族的一种象征,一种文化图腾。龙和长城之间,它们的共同点,不仅在于长度、姿态的相似,还在于气魄的相似,文化符号的相似。以此为切入点展开教学不仅可以加深学生的理解,还能增强民族的自豪感。除此之外,在理解文本的时候还应该关注以面下几个方面:1、文章的结构,先写见闻,后写联想的结构。2、章法,四个段落,刚好是起承转合,典型的八股文。3、语言,平实、精确。4.基调。内敛和凝重。面对这样的奇迹,作者在行文的时候,只用到了顿号、逗号和句号,没有一处感叹号。5.顺序,前面讲的先写见闻,再写联想,这是宏观上的顺序,还有中观和微观上的顺序,由远而近,由现代到古代。6.句法。数据说明,还原比较。

   基于对这篇文章的这样认识,我觉得这篇课文的主体思路就是要和学生一起品读形象、追思历史、抒写英魂。

一、品读形象。围绕先写见闻见闻展开教学,即课文的第一第二自然段。主要抓两个问题:第一,看到了什么?看到这样的长城,作者涌起了怎样的感情?看到什么指向作者的见闻怎样的感情指向见闻背后的文化意蕴。

第二,哪些字眼和语句流露着这种感情?

这是由思想内容出发重新返回到语言文字上来,关注语言、擦亮语言、揣摩语言,走的是一个完整的来回。

二、追思历史。围绕后写联想联想展开教学。主要抓三个问题:1.想到了什么?又涌起了怎样的情感?

想到什么指向作者的联想

2.哪些字眼和语句流露着这样的感情?

这里,时刻不忘回归语言本体。

3.写长城,只写看到的行吗?为什么?写作者的联想好处是什么呢?

这里,引导学生发现见闻联想之间的认知逻辑和情感逻辑是至关重要的。否则,见闻归见闻、联想归联想,井水不犯河水,那就不行了。

三、抒写英魂

长城的见闻与联想之间是什么关系呢?前面大量写条石写方砖写建筑材料,后面写劳动人民怎么把这些材料运送到崇山峻岭上,两者之间有密切的逻辑关系,这是作者的一种写法。还有没有别的写法、做别的联想呢?比如:文本中还大量出现这类字眼儿:瞭望屯兵堡垒射击打仗等,看到这些字眼儿,你会想到什么呢?古代修筑长城的劳动人民吗?不会。也许会想到狼烟四起,烽火连天,马嘶人喊,刀光剑影;想到秦时明月汉时关,万里长征人未还;想到羌管悠悠霜满地,人不寐,将军白发征夫泪。是不是?因为,长城是军事工程,是防御设施。我们自然会想起那些在长城上下坚守边关的将士们。

看图学文不能忽略读文章想画面,也是以此来训练学生在观察中展开联想;从文本中发现与学生有联系的共鸣点,激发学生的情趣;读写结合,理解文章内容、体会思想感情的同时,也要结合写法的学习训练;结合学生的具体情况,进行有针对性的教学及训练至此,把学生的思路引向更加广阔的天空。探究学习的乐趣也尽在其中。

 

 

 

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