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五年级上第六单元《故乡的芦苇》教材解读

来源:发表时间:2013-10-30 9:09:02访问次数:575

以读为本   读中学写

通河三小:耿丽伟

一、解读教材内容
  《故乡的芦苇》是教科版小学语文五年级上册以热爱家乡为主题的第六单元的第一篇主题课文。本单元的文章注重语言美和情感美,让学生在感受语言文字魅力的同时,对家乡热爱的情感会随着课文的学习一步步加深和升华。本文是一篇追忆家乡的文章,通过对故乡芦苇的回忆,倾诉了对家乡的怀念与热爱之情。
  本文
作者樊发稼是一位著名的诗人,他笔下的这篇课文具有“诗一样的语言,画一样的意境,丝一样的情节”。 本课内容分为两部分 写物,和忆趣,通过回忆吹芦叶哨,折芦叶船,在芦苇丛中捉纺织娘等往事,最后抒发对儿时生活的追忆之情以及对自己家乡的怀念之情。忆趣是内容的深化是文章的主体内容。它有利于激发学生热爱家乡的思想感情,其优美、生动的语言是学生学习语言,培养语感的好材料。

 二、解读教学思路
  《语文课程标准》指出:学生是语文学习的主人,阅读教学是学生个性化的行为,应让学生在主动积极的思维和情感活动中,加深理解和体验,有所感悟和思考,受到情感的熏陶,获得思想启迪,享受审美情趣。因此,在本节课教学中引导学生通过多形式、多层次的朗读,感受如诗如歌的语言,受到情感的熏陶,并在多层次的朗读中,体会文章的写法,在品词析句中揣摩作者的表达方法。培养学生具有感受、理解、欣赏和评价的能力,真正体现新课标的理念。以读贯穿整个课堂,在读中感悟作者的快乐,在读中感悟作者的思乡之情。并学习作者运用衬托等写作方法。

三、解读教法及学法

在教学过程中,根据教材的编写特点,我们选择了“以读为本、读中感悟、以读生情、以情促读”的教学方法 这样充分体现了“反复诵读、情感熏陶、自主感悟”的语文个性。

(一)创设情境激趣法

在教学伊始,利用电教手段放大了生活中芦苇的图片,这样的设计能够让学生直观感受到芦苇的不同的美,因为现实生活中芦苇与学生的生活很远,当学生看到这样的芦苇不禁对它产生兴趣。进而触发学生埋藏心底的那份情感。这样 不仅抓住了学生的情感,又激发了学生的学习兴趣。为学生创设了入其境,睹其物的教学情境,并为下一步的学习做了铺垫。

(二)美读悟情法

正确、流利、有感情的朗读课文既是学习的重要目标,又是理解内容、体会情感、培养语感、积累语言的重要途径。因此有层次的读、有目的地读、多形式的读,关系到学生读的兴趣和质量。

1、激发兴趣读
  古语云:书读百遍,其义自见。特别新课程改革,更提倡我们的教师要大胆放手,让学生在充分的读中去主动学习,更要在读中领悟作者所要表达的思想感情。因此,在教学课文37自然段时,首先引导学生初读这一部分文字的描写,感受作者先写了哪些景物美,接着在初读的基础上抓词进行研读,通过个性化的朗读,感受故乡的美丽,然后通过配乐朗读升华学生的情感。多样的朗读形式调动学生的读书兴趣,注重了学生读书兴趣的培养。发展了学生的思维,激发了学生的情感。
  2、创设情境读
  在语文课堂里,应该让孩子感受到语文学习的过程就是一次情感经历的过程。对家乡我们永远都有一种割舍不断的情节。无论我们走多远,思想都是我们的一个心结。然而,对于小学生而言因为缺乏实际的生活体验而感到模糊。因此在教学11—13自然段时先出示纺织娘的相关图片让学生入情入境,接着让学生讲一讲最感兴趣的事,然后出示段落中相关文字引导学生用饱满的真挚的情感读一读,在读中感受作者童年的快乐。进而引发、强化读课文所产生的情感。
  3多样美读,体味情感

美读是快乐的读书体验,在读书指导中将文字变成画面,想象着美丽的景色、快乐的经历,揣摩美好的情感而读。如在教学课文的最后一自然段时通过恰当过渡,多次引读,进而升华对家乡的思念与热爱,唤起学生情感上的共鸣。真正达到正确解读文本活用教材的至深、至高的境界,实现我们的教学目标,攻破我们的教学重、难点,取得更好的教学效果,才能使语文课堂因解读精辟而变得精彩纷呈。

(三)品读悟写法
  领悟作者是如何布局谋篇、用词造句来表达、抒发自己对故乡的热爱,对故乡的怀念和热爱,是体会写法的关键。

1)句式对比、品词析句。

“4---7自然段改为生我养我的故乡啊,你给我留下多少梦幻般的、缤纷的记忆——那小河、那野花、那油菜花、那棉花……好不好?学生在对比句式的学习中,体会到作者之所以把景物写得生动,是因为作者运用了修辞和好词佳句的描写抓住了景物的特点。
  (2)发散思维、学习反衬写法

既然作者最爱芦苇,为什么却不惜笔墨的写其他的美景呢?写小河、野花、油菜花和棉花的部分可否删除吗?这是对谋篇的引导。作者在这里一方面写出了家乡的美景如画,更主要的是衬托出对芦苇的情有独钟。这一环节的引导为学生的习作会起到抛砖引玉的作用。
  
3)发掘空白、拓宽视野

如作者对童年的欢乐做了一系列的回忆之后,作者情不自禁地抒发自己内心的感慨,“啊,生我养我的故乡……”在这段结尾再次出现了省略号,这表明了什么?这样有意识地引导学生进行补白,对于提高学生的语言表达能力有很大的帮助。

4)拓展延伸、总结写法

学文后,教师适时引导:作者用诗一样的语言,画一样的意境,丝一样的情节,在字里行间展现着一幅幅优美的画卷,洋溢着一缕缕真挚的情感,此时在你的心中是否也涌起对家乡的热爱之情呢?请你饱蘸深情用诗一样的语言写一写。相机出示句式“那挺拔俊秀的铧子山,让我赏心悦目”学生根据句式仿说,课后的这一练笔,达到了学以致用的目的,也为今后的习作积累了一定的写作素材。

阅读是架设学生和文本通话的桥梁,是心灵之窗。因此,在小学语文阅读教学中,我们应以读为本,读写结合,激发学生情感上的共鸣。这样才能有效的发展学生的想象力,培养学生的创造性思维,让语文课成为有生命力的课堂。

 

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