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教科版语文四年级上册第七单元《哈尔威船长》教学设计

来源:发表时间:2013-11-25 9:50:28访问次数:602

 

《哈尔威船长》教学设计

 

教学目标:

       1、学习哈尔威船长忠于职守、履行做人之道的优秀品质。从小培养学生处处为别人着想,对待工作认真负责的品质。

       2、学习本课通过人物、语言、动作、神态及场面的描写,突出人物的品质与特点的写法。

       3、有感情地朗读课文。分角色朗读课文。背诵最后三个自然段。

4、认识本课8个生字,会写课后田字格中的12个生字,并积累词语。

教学重、难点:

1、读懂课文内容,通过具体的对话、动作、神态、,体会哈尔威船长忠于职守、履行做人之道的优秀品质。

2、读懂文章最后一段话,体会哈尔威船长伟大的人格魅力。

3、有感情地朗读课文,背诵最后三个自然段。

第一课时

教学预设(教学内容)

教学方法与策略

 一导入新课,质疑课题

1 上节课我们认识了特级英雄黄继光,在千钧一发的时候他用自己的胸膛堵住了敌人的枪口。黄继光的壮举惊天地、泣鬼神。这节课我们再来认识一位可歌可泣的英雄。板书          哈尔威

2质疑:去掉船长只用哈尔威作课题可不可以?哪个更适合呢?

  初读课文、整体感知

   1、自由读文,要读准字音,读通句子。

2、认读字词

1)外国的人名及地名:诺曼底号 玛丽号

南安普顿河 敖德萨 洛克机械师 奥克勒大副 克莱芒

2)易读错的音  多音字

  嘈杂 载着 肇祸

3)海峡 缓缓 哭泣 汹涌  小艇

惊恐万状 你推我搡 失魂落魄 不可开交  惊慌失措 猝然而至 汹涌湍急 葬身鱼腹   死到临头

镇定自若 巍然屹立 井然有序 简短有力

纹丝不动 犹如铁铸 忠于职守 舍己救人

相提并论 做人之道

三在读课文,理清顺序

1指名读文,思考课文主要讲了一件什么事?

2概括课文内容

课文先写了什么?起因 在写了什么? 经过 最后写了什么? 结果 引导学生按事情发展顺序概况课文主要内容

3你认为哈尔威船长是个怎样的人? 文章中有一段话直接写出了作家雨果对哈尔威船长的高度评价

出示课文最后一段:在英伦海峡上,没有任何一个海员能与他相提并论。他一生都要求自己忠于职守,履行做人之道。面对死亡,他又一次运用了成为一名英雄的权利。

指导学生朗读

结束语:从轮船失事到沉船只有20分钟,作者只写了哈尔威船长人生中短短的20分钟,为什么却给予哈尔威船长这样高的评价呢?下节课我们继续学习。

 

 

 

 

联系旧知,作情感铺垫

 

 

引发质疑,产生阅读期待

 

 

 

 

认读字词,扫除阅读障碍

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

教会学生运用事情发展顺序概况课文主要内容的方法

 

 

 

 

 

 

 

 

第二课时

教学预设(教学内容)

教学方法与策略

一、导旧知,切重点

这节课我们继续学习14课哈尔威船长

哈尔威船长是个怎样的人呢?

现在就让我们走进那场让人惊心动魄的海难,感受船长忠于职守,履行做人之道的人格魅力吧。

二、抓语言,悟形象

一)自由读课文的8——41自然段 

在整个海难救援的过程中哈尔威船长一共下达了几次命令?哪些命令给你留下了特别深刻的印象?

交流四次命令;

1)“全体安静,注意听命令!把救生艇放下去,妇女先走,其它乘客跟上,船员最后,必须把60个人都救出去!”

2)“哪个男人敢走在女人前面,你就开枪打死他。”

3)“把克莱芒救出去!”

4)“动作快点!”

二)品读课文

1学习第一次命令

1)指生读命令,引导学生从”吼”字入手,哈尔威船长为什么要“吼”?

2)抓场面,感受人们的惊恐万状

海难发生时人们表现什么样?指生读

这样的场面你感受到了什么?引导学生抓住奔跑着、尖叫着、哭泣着、惊恐万状、一片混乱)理解惊恐万状 

播放视频资料,指导学生读出慌乱急促的感觉。

3)抓语言,感受船长的镇定自若

从船长的命令中你感受到了什么?(引导学生体会出船长临危不惧、镇定自若、舍己救人的品质,体会其忠于职守、做人之道).

重点理解:必须把60人都救出去。

4)船长吼出的是什么?引导学生体会出吼出的是船长的威严、关心、精神,指导学生读出 “吼”有威严有力量

教师小结:在灾难面前,哈尔威船长时刻铭记着自己是一名船长

2第二道命令

(1)抓场面, 感受人们的慌乱、自私自利

引导学生联系上下文理解 猝然而至、不可开交、失魂落魄  播放视频

这样的局面会导致怎样的后果?

引导学生体会出这样下去船毁人亡,此时情况的万分紧急。

(2)抓对比,感受船长的镇定自若

刚才还是一片混乱,现在却是井然有序,几乎没有发生什么争执或殴斗,是什么让人们发生这样根本的转变呢?

  3)读对话,感受船长镇定自若、指挥有方

从这段对话中你感受到了什么?

在这段对话里,船长、机械师、大副,表现的都是那么勇敢,镇定,都在坚守岗位。可见这是一支怎样的船队?

如果你是乘客听到了这样的对话会怎么想?

奥克勒大副会开枪吗?

你又看到了一位怎样的船长?引导学生体会出船长的镇定自若、坚决果断 

引导学生发现语言特点 简短有力

指导朗读 通过自由读、指名读、分角色朗读、师生合作等多种形式的读感受人物的品质

没有一个人违抗他的意志,人们感到有个伟大的灵魂出现在他们上空。(这个伟大的灵魂指谁?

教师小结:在整个救援过程中,哈尔威船长时刻践守着自己船长的岗位与职责。一段对话两次命令,船长就将一场可能船毁人亡的大灾难控制住了。写到这里,雨果也写下了这样的话——

(出示下文):“哈尔威巍然屹立在他的船长岗位上,指挥着、主宰着、领导着大家。他把每件事和每个人都考虑到了,面对惊慌失措的众人,他镇定自若,仿佛他不是给人而是给灾难下达命令,就连失事的船舶似乎也听从他的调遣。”

教师引读33自然段学生齐读  体会 巍然屹立

    三读形象,悟品格

是啊,他把每一个把事和每一个人都考虑到了。二十分钟很快过去了,所有的人都得救了,人们却看到了这样的一幕——

配乐朗读39自然段

出示课件:“哈尔威船长屹立舰桥上,一个手势也没有做,一句话也没有说,犹如铁铸,纹丝不动,随着轮船一起沉入了深渊……人们透过阴森森的薄雾,凝视着这尊黑色的雕像徐徐沉入大海。”

指导学生朗读

四创设情境,升华情感

透过阴森森的薄雾,我们仿佛看到哈尔威船长对获救的乘客和海员说:

对他热爱的轮船说

对他的亲人说

同学们,此情此景,假如你就是获救克莱芒,假如你就是获救的乘客,你就是获救的船员,此时的你想对哈尔威船长说些什么呢?你又想说些什么呢?

再次深情齐读文章的最后三个自然段

五总结写法,读写结合

1同学们,在诺曼底遭海难的整个过程中,哈尔威船长巍然屹立在他的船长岗位上,指挥着、领导着所有人,救出了所有的乘客和海员,这就是忠于职守、舍己救人。他是一位真正的船长,是一位伟大的英雄。

2通过课文的学习,现在你觉得哪个课题更合适?

3课文明明写的是船长最后的二十分钟,为什么雨果的评价却是一生的? 引导学生体会抓典型事例表现人物性格 运用本文的写法写一个你熟悉的人

 

总体把握,抓住文章主线,引导学生深入学习。

 

 

 

 

 

由整体感知文章的重点部分,让学生紧抓哈尔威的语言,为下文深入感受他的品质奠定基础。

 

 

切入重点,深入理解。解决长文短教的难题。

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

让学生在读中感悟海难发生时人们的恐惧

 

教学时运用多媒体手段来适应学生特点,发挥它的穿透力,串起英雄的精神,让学生从文字走进人物的心灵深处!

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

促使学生透过文本,读懂文字背后的内容;依靠录像、音乐等媒体营造出课文悲壮的意境,让学生徜徉其中,放飞思绪,和作者产生心灵共鸣,让船长的伟大人格在他们幼小的心头驻扎。

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

通过情境的创设,使学生走进人物的内心,与文本产生情感共鸣,体会人物品质,同时进行思维语言的训练。

 

 

 

 

 

首尾照应,领悟主题

 

 

 

 

读写结合,学以致用

阅读是个性化行为,每个人都有自己的独特感悟,每个人都有自己心中的船长。如果这节课能让学生有更多的角度去评价哈尔威船长,我认为能让人物形象更真实、丰满。学生除了认识了一位舍己救人、忠于职守的船长,更从字里行间认识了一位尊重妇女、爱护儿童、临危不惧、果敢镇定……的船长,人物形象也越来越丰满,这就是多元解读,这就是有效解读。
  多元解读还表现在尊重学生的意见。如果您的课堂上有学生觉得船长的牺牲是没有必要的,他完全有机会逃生。从文字上来看,20分钟逃生的时间够了,他完全可以在其他人逃生以后自己逃生,为什么一定要舍弃自己的生命呢?您会怎样处理呢?以及“
假如你就是获救克莱芒,假如你就是获救的乘客,你就是获救的船员,此时的你想对哈尔威船长说些什么呢?你又想说些什么呢?”那又何不追问哈尔威船长的家人会有怎样的评价他呢?我觉得我们的课堂也应该有血有肉,有更多人性本身的思考,那就应把更多思考的空间留给学生,虽然课堂上的时间是有限的,但是延伸学生思考的空间是无限的,所以预案的设计更能呈现教者的理念。

 

 

 

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