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教科版语文四年级上册第七单元《黄继光》教学设计

来源:发表时间:2013-11-25 9:51:57访问次数:465

《黄继光》教学设计

教学目标 1 正确流利有感情的朗读课文。

         2 理解课文内容,体会黄继光为革命事业敢于自我牺牲的精神,从中受到革命英雄主义教育。

         3 领悟课文通过细节描写刻画人物的方法,提高表情达意的能力。

教学重点 通过细节描写体会黄继光的英雄品质。

教学难点 课文内容与学生生活距离较远,通过影像资料体会黄继光的英雄壮举。

 

教学环节

 

教学策略说方法

一 谈话导入

今天这一课我们来学习一篇写人的文章

               板书课题    黄继光

师简介黄继光

  黄继光,四川省中江县人,出生在一个贫家家庭,19513月参加中国人民志愿军,19521019在朝鲜战场上壮烈牺牲,为表彰黄继光的伟大精神和不朽功勋,中国人民志愿军领导机关给他追记特等功一次,并授予他“特级英雄”的称号,朝鲜民主主义共和国最高人民会议常任委员会追授他为“朝鲜民主主义共和国英雄”,同时追授他五星奖章和一级国旗勋章。

师借助导语板书  特等功    特级英雄     共和国英雄 

   看到这三项荣誉你有一些什么想法?(生汇报)师 让我们带着对这三个词的初步感觉共同走进课文。

二 初读课文 初步感知

1 自由读文

要求 (1)注意生字“屡次 摧毁 匍匐 冰雹 胸膛 仇恨”等词语,读通读顺句子。理清思路。

     2)思考课文主要写了一件什么事?

     3)认读生字新词:屡次 摧毁 匍匐 冰雹 胸膛 仇恨

2 检查读文

师:课文一共有十二个自然段,你最有把握读好哪一个自然段或者你最想把哪个自然段读给大家听,请选择并开始准备。

师根据选择朗读师生评价,老师作相机提问 你为什么选择这一自然段或者你读了这一段想说些什么,或者请同学们猜猜他为什么选择这一段?

三 品读文本 悟人物精神

(一)抓“最激烈”悟“最激烈”

1找 生读12自然段,边听边想:这里哪一个词最能引发你的思考?(最激烈)说出你对它的理解。

2 找出本段中关键词句理解“最激烈”

(二)抓语言描写 悟人物品格

1 默读3——7自然段,边读边画出描写黄继光表情和语言的句子,体会人物品质(引导讨论发言)

2 指导朗读 (重点体会愤怒 坚定)

黄继光愤怒地注视着敌人的火力点,他转过身来坚定地对指导员说:“指导员,请把这个任务交给我吧!”

(三)抓动作描写 悟人物精神

播放电影《黄继光》堵敌人的枪口片断,谈感受

 

2 细读7——11自然段 画出描写黄继光动作的句子,说一说你看到了一个怎样的黄继光?(体会 讨论 交流)

3 读“!” 悟人物情感

出示带有“!”的句子,从每一个“!”中你读出了什么?(你觉每一个带有!号的句子表达了一种怎样的情感?你想对黄纱光说什么?

(四)找对比句,悟敌人狂  品志愿军勇

1 找出描写敌人子弹的句子

 

战士们屡次突击都被比雨点还密集的枪弹压了回来。

 

火力点里的敌人把枪对准黄继光,子弹冰雹一样射过来。

 

黄继光站起来了!在暴风雨一样的子弹中站起来了!

师 这三个句子你有什么发现?为什么这样写?

(五)指导朗读 悟“特”字

1根据课文填空

他(张开)双臂,向(喷射着 )火舌的火力点(猛扑)上去,用自己的胸膛(堵住)了敌人的枪口。

2读出你的感觉,说出你的感悟

3引读

师 黄继光第二次站起来时已身负七处重伤,此时他已没有任何武器,他所有的只是血肉之躯,不可能炸毁敌人的火力点,所以他——再读

师 事后,他的战友在查看他的遗体时,他身负七处伤后已无一滴鲜血,才知道黄继光的鲜血,但还是在生命的弥留之际——再读

4讨论 看板书三个荣誉称号说出你的新理解新感悟

四 说感言 化情感

说出自己的感言,想对黄继光说点什么

五 悟写法读写结合

师 这是一篇写人的文章,写人的文章都有一些相似之处,你发现了什么?

(用具体的事情来表现人物的特点,在行动中对人物的言行举止和心理活动做生动细致的描写)

六 结束语

黄继光用他22岁的生命写下了不朽的篇章,黄继光这三个字同时也变成了一面旗帜,一种精神,一种力量,它鼓舞着无数革命战士勇往直前,不怕牺牲,让我们向英雄致以最崇高的敬礼(全体起立出示黄继光照片)有位诗人为他写下了这样一首小诗:齐读

 

 

永恒

  献给黄继光

  在那千钧一发的时刻,

  你的胸膛是一道胜利的高墙。

  敌人的罪恶的枪口被堵住了,

  你生命的火花像长虹一样闪耀。

  你死得那样年轻,

  却活得那样久长。

  谁说庄严的刹那不就是永恒!

  ……

  你响亮的名字永远不会磨灭,

  和平塔将刻下你不朽的功勋。

  你生命的火花,

  在人类的历史上,

  也同那些辉煌的名字一起

  放射光芒!

  ――严辰

 

 

 

 

 

 

读书要有疑,从疑而悟,用一个精当的问题盘活了整篇课文,这样的预设能够激发学生深入学习的渴望。

 

 

 

 

 

 

 

 

 

通过预设几个变换的问题,调动学生的参与热情促进学生的思考,让他们与文本亲密接触,在初读文本中捕捉自己的内心感受。

 

想像最激烈,感受最激烈并由这一词找到阅读的切入口,也就等于找到了“撬起地球的支点。”

 

 

 

 

 

 

 

建议在品读描写动作的词句后再观看影片,先在语言文字下感悟人物形象,再结合影片感受人物气概,最后再通过朗读再造想象。

 

 

这一环节是课文学习的重点难点突破的关键所在,通过清晰的直观的画面,让学生拉近了故事年代的距离,在心灵上与文本与人物产生共鸣。小小的标点符号体现作者浓浓的深情,利用标点引领学生品味其中的意蕴与深情。

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

朗读的过程不仅是学生掌握语言这个工具的过程,同时也是思想感情受到熏陶的过程,在这个过程中工具性与人文性统一在一起,学生通过入情入境地读,自然会读出理解的广度与深度,读出文字的生命气息。                                                                                                                                                                                                                                          

 

 

细读了这份教案,无论从整体设计,还是到细节的处理,都能看出是一份精细雕琢的很好的教学预案。可以说,细品每一处设计都能看出老师对文本的解读、对教材的理解、对课堂、学生的把控,有许多独到的见地。老师是如此用心的设计,试想这其中的每份设想在课堂上都能实现预期的效果,可以预料这节课学生受益的也必将是丰盈而充实的。

然而,结合课堂教学实际,还有一个想和您交换的意见:一节课的时间,需要落实这么多从读、思、悟、多方面的训练“点”,课堂容量确实不小。这就好比打井一样,那我们的课堂是处处钻孔,还是打一处深井呢?

我的意思相信您会很明白,如何凸显一节课最重的一笔?是“读”?是“写”?当然需要结合文本及教者本身设计的着力点而定。我认为“牵一发而动全身”的问题的设计就非常重要,这样既可以让学生紧紧围绕一个中心问题而产生多角度的思考,整个课堂设计也不会显得更加细碎。如果结合您的设计,我会设计这样的问题:

师:这篇课文主要讲了一件什么事?

生:主要讲了黄继光为了……舍身堵住敌人的枪口的事?

师:同学们,我们每个人的生命都是最宝贵的,是什么力量让年仅22岁的黄继光堵住了敌人的枪口?今天就让我们走进那个战火纷飞的年代,走进这位共和国英雄黄继光。(接下来沿着您的设计,再凸显一两方面的训练重点,这节课我想主线就更清晰了)

     在这节课中,所有教与学的过程,一个根本目的就是让学生通过品读语言文字完成黄继光英雄形象的再塑造,进而领悟什么是黄继光堵枪口的力量源泉。仅是一点个人的建议,供您参考。

 

 

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