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高质量可以有千种面孔

来源:发表时间:2016-5-10 15:39:40访问次数:229

美国幼儿教育协会主席卡洛黛博士等专家来华对话学前教育质量评价——

高质量可以有千种面孔

纪秀君

    “没有最好的,只有最适合的,重要的是评价标准的使用方式,是为了考察出孩子需要什么,而不是给孩子贴标签、限制孩子。”日前,美国幼儿教育协会主席卡洛黛博士在首都师范大学等单位主办的“学前教育质量评价”学术报告会上,针对参会者提出的“美国幼教协会评价标准与美国其他评价标准有何区别”这一问题,如此说道。

    达到标准不意味着千人一面

    “让所有儿童在一个致力于发挥每个人的潜能的社会中学习和茁壮成长是协会的愿景。”卡洛黛说,为实现这样的愿景,对幼教机构的运行提出比较高的质量标准并进行认证,是美国幼教协会的一项工作。

    在美国,真正能影响幼儿教育质量的更多的是州政府,每个州政府有权审核认证幼教机构。卡洛黛表示,各个州在开展质量监管中,一般开发了三个层级的评估系统:最低标准(地板级),关注点主要是安全、健康方面;水平二,关注点包含课程实施情况和教师资质要求;水平三,关注点包括较低的师幼比及对教师的培训情况。有的州政府通过评定“星级”,告诉家长幼教机构的教育质量如何。

    “在有些州,美国幼教协会的标准就是它们的最高标准,对幼教机构来说是一个努力的方向。”卡洛黛表示,美国幼教协会建立的“质量体系的框架”,包括课程设置、教学、人际关系、评估与儿童成长、健康、教师、物理环境、领导力和管理、社区关系、家庭十大方面,每一个方面都有若干指标。

    “这些指标实际上是为了帮助幼教机构自我反思和完善,我们要求幼教机构自我评估质量,参照十大方面看看应该怎样做出改变。”卡洛黛表示,幼教机构经历一个很长时间的自我学习与评估过程,之后收集十大方面所有指标的资料来反映自己达到了什么程度。目前,已有约7000个幼教机构获得认证,占全国幼教机构的6%

    在美国,关于“什么是高质量的幼儿教育”有很多争论,各种评价标准“没有最好的,只有最适合的”。卡洛黛特别强调的是,质量在不同的地方展现的方式不一样,“达到标准并不意味着千人一面,我们期待幼教机构都是不一样的。”

    评价教学还是为教学评价?

    “美国每年花几千万美元用于评价上,为什么幼儿教育质量还不尽如人意?”美国埃里克森儿童发展研究院常务副校长兼学术委员会主席教务长陈杰琦教授说,评价教学与为教学评价,是影响美国学前教育教与学的两种质量评价观念。

    陈杰琦表示,不恰当地评价教学不仅给孩子带来了有害压力,而且给教师也带来了有害压力,比如把绝大部分精力放在观察教师教学实践上,逐条检查计划准备、课堂环境、教学过程、职业责任等方面的具体表现,这种评价容易导致教师“为评价而教”“为考试而教”。

    “与评价教学不同,为教学评价强调的是在教学过程中评价,目的是提高教学,重要的一点是教师要参与其中。”陈杰琦说,这种评价是由教师与教学管理人员共同制定教学目标、重点难点等,通过观察、录像分析、反思、与同伴讨论等方式,达到提高教学实践和效果的目的。

    “活动是儿童生活中最基本、最有意义的分析因素,以活动作为评价的单位是一种值得借鉴的方式。”陈杰琦表示,在活动中观察评价儿童,能够让教师更加明确儿童主体与影响他发展的不同因素的关系,从而让教师更加有意识地创造对儿童学习有益的环境,对儿童实施有效的干预。“我们不是教课程,而是教儿童。”

    为评价与教学“搭建桥梁”

    关于儿童活动与教学评价,陈杰琦介绍了“建桥评价”项目,即一种为幼儿教师设计的以儿童活动为载体的教学评价工具,教师在活动中观察、记录、分析儿童的学习行为。

    以语言与早期阅读的一个活动为例:教师可先让孩子选择一个绘本,请孩子把书交给教师,之后,教师把书颠倒着头朝下递给孩子,请孩子读给教师听。通过这个过程,教师能看出孩子会选什么书,观察孩子阅读时的眼手动作,倾听孩子声音的变化,从而了解孩子阅读的水平。之后,还可以让孩子描述故事,教师做故事记录,以及师幼共同进行故事表演等。

    “建桥评价”不仅关注孩子学什么(学习内容),而且关注孩子怎么学(学习过程),也就是学习品质,然后形成一个学习发展的素描。陈杰琦说,拿学习内容的评价来说,会聚焦于儿童在不同领域中对核心概念或经验的理解与掌握,每一个活动都有一个评价指标,每一个评价指标都有10个水平。

    例如,儿童故事描述的核心概念或经验包括:用语言表述图像、想法、感受;了解故事的组成,如故事结构、人物、情节、用词;了解书写的意义及惯例。由低到高有这样10个水平的指标:一个字的描述、跳跃的描述、有顺序的描述、有中心的不连贯的描述、不聚焦的连接、聚焦的连接、有中心的延长的描述、有情节的完整的故事、有情节的复杂的故事、有互动的复杂的故事。

    “这些指标,关键不是要把孩子放在哪一个水平上,而是为了了解孩子的最近发展区,帮助教师确定孩子的发展水平。” 陈杰琦说,教师在其中扮演的角色是观察孩子们表现了什么学习品质、思考观察到的现象说明了什么,以及评价的信息如何运用到教学中等方面。

“为教学而评价是为了促进儿童的学习与发展,而‘建桥评价’的目的,正是为了搭建评价与教学、学习过程与学习内容、儿童已有水平与儿童未来水平、一组建桥评价活动与教师整体观察教学水平的提高之间的桥梁。”陈杰琦说。(转自《中国教育报》)

 

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